小学语文观摩课精彩极了和糟糕透了优秀教案优质课教学设计汇

网站工作室

公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案
教学目标：
1、学会生字,正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。
4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。
教学重难点：
    正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时：略

第  二  课  时  （详案）
教学过程：

一、         读题导入：

这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。
　　上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）
二，抓住重点，总体感悟

妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？

请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。

学生读文后汇报：（请同学们跟我看）
　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
　　教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）
    这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

三、交流品读，内化感情
１、汇报一： ——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）

你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？

2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）

3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？
　（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
　（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
　　自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。

出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、
　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。

四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）
    请同学们以四人为一小组交流自己的理解。

汇报（板书爱）

四、联系实际，升华情感。

1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。

2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
    五、总结、拓展：
    老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
    推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

六、把自己想说的话写下来。

板书设计：

                 精彩极了和糟糕透了

                母亲             父亲

        鼓励        赞扬      严格      批评

                     

爱

网站工作室

教学后记：这是我上校际交流课的教学设计，在开始备课时，我翻阅了很多的资料，以至于试教时完全没有了自己的风格，也没有自己的理解，试教是理所当然的失败了。失败令我开始了反思，夜深人静，我打开了课本，轻声地读起这篇课文来，文中一个个字如跳动的琴键，映入眼帘，进入心境，仿佛它们在对我说：“来吧！读出我们背后的感动吧！”我忘情地读着，每读一遍都有不同的感受，每读一遍，都拉近了我与作者巴德．舒尔伯格的距离，没有了教参的指引，我按我的理解与作者对话，我感受到了他跳动的心，我感受到了他满腔的情，我已经记不清读了多少遍了．那一个个字符早已烙在脑海中，夜已深，我不知什么时候睡着了．手中还拿着语文书，睡梦中，我上了一堂精彩极了的语文课，赢得了如雷掌声、、、、、、

读懂了课文，我重理思绪，找出试教中不足的地方，又开始重新撰写教案，这次对教材有了更深刻的理解，也把握住了教材的重难点，结合我自身沉稳大方的教学风格，再分析我班学生的学情，孩子们口头表达能力强，有一定的自学能力，进入六年级，该放手让孩子自读自悟了，我找了一个切入点，就是文章中的最后一句话，巴迪所说，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好。这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。我从整体出发，抛出“为什么这两种评价都是出自于爱？”这个问题，引领学生走如文本，对教材大胆取舍，同时通过多种形式的读激发学生情感，我设计了一个开放式的教学，这也许对老师的要求更高了，但是我有把握，因为我对教材了如指掌，对各种问题都进行了预设，又一个不眠之夜后，我的桌前又有了一份教案，这完全是我自己的精心设计。再次走入课堂，我旁征博引，妙语连珠，穿针引线，收放自如，学生在一次又一次的朗读中情感得到升华，整堂课，书声琅琅，充溢着学生个性的朗读，展现了学生个性的阅读，学生通过对文本的阅读理解，都感受到了这两种不同的爱。我的教学目标得到了实现，我成功了！在听课的老师眼里，也许这只是一堂随堂课而已，可这其中的艰辛只有我知道；在听课的专家眼里，也许这并不是一堂精彩的课，可我从课的修改中体验到了成长的快乐；我走过了一个历练的过程，我在过程中收获。

网站工作室

《精彩极了和糟糕透了》教学案例
教学过程

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对我写的这首诗的（评价）对于这父母的评价我是怎么理解的呢？ 今天我们继续来学习——

2、齐读题目，

二、创设情境，品读课文

1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，在课文的最后一个自然段。快速找出来。

它们像两股风不断地向我吹来。

指名读——齐读

这各是两股怎样的风呢？以温度来分（暖风、凉风）

你喜欢那一股风？暖风对我有怎样的影响？

2、找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）   

如果你就是巴迪，听了母亲的话，你有什么感觉？(充满信心，比吃了蜜还要甜等)指名读，齐读

师过渡：妈妈，谢谢您毫不吝啬的鼓励，有了您春风一样的赞扬，我像是吃了蜜一样甜。我文学的种子就在您的暖风中萌芽了。爸爸对我会怎么评价呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。

父亲第一次批评我，在哪儿？

（1）出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

指名男生读父亲的话。

（2）“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？从哪体会到？父亲扔掉什么？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

（3）我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

[伤心、委屈]

我此刻心理会在想什么？（我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。心想：“……）

父亲扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情]

于是我……[引读14小节]

师：是啊，父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，可是您却把诗扔回原处，您的这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信；您扔掉了我写作的热情；您这残酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失声痛哭呢？再读

4．我满心欢喜地等待着父亲的归来，没想到等来的却是父亲严厉的批评。请同学们读读1—4小节，找找我是如何等待父亲回来，等待父亲的赞赏。

5．七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。

感受我的等不及，过于自信

6．父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时]

作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）

7．所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会……       这就是歧途

如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会……       这也是歧途

8是啊，所以我越来越体会到儿时是多么幸运．你能理解这句话的意思吗？

9．儿时母亲的“精彩极了”也好，父亲的“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”。

10．在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？

出示：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？

如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？

三、书面练习，概括提升

师：正是这种爱，正是这种谨慎，才有了巴迪今天的成就。此时，巴迪就站在了领奖台上，将要发表一番热情洋溢的获奖感言，他会说些什么呢？拿出笔，我们来写一写。

根据自己的需要，任意选择一种形式来表达

1、 “精彩极了”是母亲对孩子的（     ），母爱像（       ），它（       ）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（     ），父爱像（       ），它（       ）。

2、首先我要感谢……

3、    爸爸，……

妈妈，……

板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

暖风           凉风

鼓励  警告

爱

成 功

网站工作室

反思：
本课的学习目标非常简单：1.让学生学会7个生字；
                        2.正确流利有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分；

                        3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

而重难点在于如何让学生明了作者“我”怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中所包含的爱。

对于这一节简单的课中，我迷茫了好久，或许是我对语文教学的迷茫。在过去两年里吸收了为数不多的新课标理念，模糊印象中隐约记得是课堂上要以学生为主，自主探究，合作学习。。。以及语文中以读代教，通过不断的读而理解其意，通过反复的用情读来体会作者的情感等。我努力地设想在我的课堂中溶入这些元素，可总有弊端，不是少这就是少那，就像早上的这一些课中，本想通过反复的不同的读的形式让学生自行感悟得出体会。安排5次的大范围读。但在昨天的试教中发现时间的安排上严重不足。课文内容的学习只能完成一半而对下半部分“长大后的认识”无法继续。所以早上一直担心着，无法毫无顾虑地投入教学。即使后来为了节省时间而省略了开头的导入部分及合并了检查读文与带问题读文两个环节，争取了5、6分钟，但时间仍然不足其主要原因在于以下几方面：

            1。对“长大后的认识”这部分的教学细节不熟悉，而产生了严重心理紧迫感，越慌乱越不知所云，头脑一片空白。

         2由老师的情绪变化，而牵引到学生的学习和表现状态，导致了课堂上出现了多次的静默，从而让我真真切切体会到教师课堂的情绪状态对学生学习效果的重要影响。

        3由于上课前对各环节进行了时间的紧凑安排和锁定，让我每上完一环节都无意识地看了一下时间，分散了自己的逻辑思维，从而导致环节之间的衔接不够顺等一系列连锁反应，这严重错误使我悟到了课堂生成上的不控制性及教师课堂上的教学机智的重要性。

网站工作室

《精彩极了和糟糕透了》教学设计  
   教学目标
    1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
    2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
    3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
    教学过程
    设疑导入
    我们习惯说“严父慈母”,今天我们要学习的这篇文章,是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章,你能猜得出哪句话是母亲的评价,哪句话是父亲的评价吗?试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢?
    快速读文、读通读懂
    1.通过查字典读通课文,充分读书。
    2.想一想为什么对于同一诗,作者却得到了截然不同的评价?
    3.在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气,试着同位之间读一读。
    4.用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
    再读课文、交流讨论
    1.指名读文,检查是否真的读通,把重点的段落多读几遍,注意语气和语速。
    2.小声读文,思考自己提出的不懂的问题,看是否能够解决,整理自己的感想。
    3.小组内交流,自己不能够解决的问题,和自己对文章的看法,看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
    4.在班级上提出尚未达成共识的问题,一块儿商讨解决。
    整理笔记、反思收获
    1.抄写字词
    2.整理自己提出的问题和参与探讨的问题,解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
    第二课时
    谈话导入
    上节课,认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子,这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
    检查生字、复述故事
    1.抽两名学生到黑板上默写生字。
    2.指一名学生复述故事梗概。
    深入字句、体会真情
    1.简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价,都是出自什么样的目的呢?
    “这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
    2.为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢?重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱,鼓励式的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
    3.画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子,闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
    4.模仿父母的语气,同位之间分角色朗读文中的对话。
    做出假设、加深理解
    1.假设仅仅有母亲慈爱的鼓励,作者将会有什么样的发展?说说你的理由。
    2.假设仅仅又父亲严厉的批评,作者又将会有什么样的发展呢?说说你的理由。
    联系自身、理解父母
    说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?当时你是怎么想的,学过此文之后,你又有什么新的认识?
    通读全文、品味深情
    通过对字词的品析和自身的联系,学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识,带着对这对父母的崇敬齐读全文。
    布置作业
    课后写一篇读后感,可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。

网站工作室

精彩极了和糟糕透了教学设计
教学目标
　　　1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
　　　2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
　　　3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
　　教学重点
　　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
　　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一教时
　　一、板书课题，导入新课
　　　1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
　　　2、你读出了什么了？
　　　3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
　　　　　导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
　　二、检查预习，初步感知
　　　1、指名读课文，读准生字
　　　　要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
　　　　　　　②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
　　　　　　　③教师相机引导、鼓励。
　　　2、说说课文主要内容。
　　三、再读课文，交流讨论
　　　1、同桌轮读，质疑词语
　　　2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
　　　3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
　　　4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
　　四、学习生字，抄写词语
　　　1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
　　　2、抄写词语

网站工作室

　　　 　　第二教时
　　一、检复：
　　　　谁能三言两语说出课文重要写了什么？
　　　　（或教师引，学生说）
　　二、学习课文，读中感悟
　　（一）指名读自己感受最深的地方
　　　1、你喜欢读哪里？
　　　2、齐读第16小节。
　　　3、读着读着，问题就出来了，学生提问：
　　　　①为什么当初我是多么“幸运”？
　　　　②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
　　（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
　　　1、指名读母亲的评价
　　　　①你读出了什么？
　　　　　再指名读——师范读——齐读
　　　　②我的心情又是怎样？
　　　　　齐读2——4小节
　　　2、分角色读（5——14）小节
　　　　①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）
　　　　②加以体会：
　　　　　母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）
　　　　　父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
　　　　　（读第13小节第一句话）
　　（三）体会“爱”的两种表现形式
　　　1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
　　　　①理解“一如既往”。
　　　　②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
　　　2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
　　　3、再读16小节
　　　　（突出“常常”“总是”）
　　　　板书：鼓励，严格要求
　　　4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
　　　　（同桌交流）
　　　　齐读16、17小节（板书“爱”）
　　三、交流读后体会，提高认识
　　　1、学会这里，你们的体会也一定很深
　　　2、结合自己说体会
　　　3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。
　　四、布置作业

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　16“精彩极了”和“糟糕透了”
　　　　　　　　　　　　　　　　鼓励　　　严格要求
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　爱