小学语文《综合性学习：遨游汉字王国》教学反思教后记

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《综合性学习：遨游汉字王国》教学反思  


    看了第五组教材，我感受到了许多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体。激活学生的自豪感和归属感。本单元教材由三部分组成，第一部分是导语。它概括提出汉字的三个特点：历史悠久，使用人口最多，汉字书法是一门独立的艺术。同时提出了本次综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣，了解汉字文化，为纯洁文字做些好事。第二部分是主体。包括了两个综合性学习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。这些教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。第三部分是结语，提出了办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

    在综合性学习活动中，教师应当是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极的参与精神。主要由学生自选设计和组织活动，特别是注重探索的研究过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。教师应该为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言文学网站。通过学生自主活动，主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。

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《遨游汉字王国》教学反思

     《遨游汉字王国》是五年级上册中的一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。每个主题学习活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；这些主体阅读材料之前都有一个“导语”，“导语”中主要提出学习任务，之后有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这组教材针对五年级学生的认知和能力基础，遵循着“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”的原则进行设计，使学生在积极主动、自主探究的学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，去感受汉字的神奇、有趣和丰富的文化内涵。
       综合性学习活动是我以前教学没有接触过的,我一直在想应该怎样上这一课，翻阅了所有的教学参考书，有了大概的了解。完成这一综合性学习课，需要十二至十四个课时，如果细致一点则需要再加一二个课时。由课内活动和课外活动相结合进行，学会制订计划、查找资料、编抄小报、汇报成果等，这么多的内容不可能在一节公开课内全都拿出来，再三思考，决定上最后一环节成果展示课。针对我们农村学生的实际情况，我把具有可操作性的东西交给学生去完成，因此，综合了两个主题，学生分成四个小组，即汉字字体研究小组、字谜小组、歇后语小组和错别字研究小组，这节课也就由这四个小组把他们活动的成果进行展示汇报。
       汇报的方式主要通过组长介绍，辅以ＰＰＴ展示，如播放汉字字体演变过程的视频，出示字谜让学生猜，出示歇后语让学生对等等。这中间存在着一个最关键的问题就是组长的汇报是否能调动其他同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在这一点上，我作为指导者，没能很好的起到引领指导的作用，致使整节课有走过程的感觉，不扎实，课上完了，学生对汉字文化的理解其实还是停留在原来的认知层面，并没有得到深化提高。
        反思这节课的教学，特别是组长汇报成果的过程，有许多地方者是草草了事，这正是应该进行指导引领之处。如字谜研究小组组长和其他同学进行互动的环节，有一种形式的谜语叫画谜，出示了一幅画，让大家猜是什么字，没过两秒见没人举手便给出答案“休”，没做任何解释立即又进入下一个谜语。下面的学生有的还一脸疑问，怎么会是个休字呢？在给出答案后应该说说为什么是休字，因为左边的人就是单人旁，右边的树就是木字，人靠在树上就是在休息，所以是休字。我想这样一说，学生们就全都明白了。应该把怎样猜出这个字的想法说出来，否则就是云里来雾里去。
      综合性学习是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里可以得到充分的发挥。可能由于时间和条件的限制，在我们农村学校要上好综合性学习课，需要老师付出更多的精力。