小学语文《珍珠鸟》教学反思教后随笔

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《珍珠鸟》教学反思
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇优美的散文，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。
鸟是十分可爱的动物，也是我们的朋友。教学时应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句入手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。因此我在优美的音乐下，询问学生是否爱鸟，并引导学生联想有关鸟的古诗句，体会古人的爱鸟之情，创设出一个爱鸟的氛围，自然地过渡到著名作家冯骥才的《珍珠鸟》。
为了训练学生的速读能力，接下来我设计了一个练习环节，让学生速读课文，然后根据以下的一句话来谈谈对课文的整体感知：这是一种             的鸟，我是一个             的人。这个设计的效果很好，学生思维活跃，答案丰富多彩，如鸟：怕人、可爱、肥胖、红嘴红脚、可亲等；人：爱鸟、善良等。由所填的词语看来，学生对课文已把握了主要内容。这时再追问一句：在人与鸟的相处中，你认为谁占主动地位？以此引导学生细读文本，从中找出相关语句来证明自己的观点。经过讨论，大多数学生认为是人占主动，而个别认为是鸟占主动的也说出了可信的理由。最后大家同意是双方的共同努力才会有和谐相处的结果。在此基础上再让学生概括全文内容就较容易了，教师根据学生的答案小结：本文按时间的顺序叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到相互依赖的过程。
为了尊重学生的个性化阅读感受，我又设计了一个质疑环节，学生也提出了不少方面的问题，可见他们确实是深入思考了的。如：写作特色方面：文章开头提到珍珠鸟是一种怕人的鸟有什么作用？主题方面：如何理解最后一句话？语言方面：为什么作者能把珍珠鸟写得那么可爱？从这些问题就可自然过渡到语言品味这一环节，这也是本课的重难点之一。我先由学生自由选择最喜爱的语句朗读赏析。并引导他们赏析的方法：朗读、仿写、绘画等。在老师的鼓励下，学生畅所欲言。其中有一位同学大胆地进行个性朗读，赢得了同学们的热烈掌声。其中最让学生喜爱的是描写小珍珠鸟外貌的句子：它好肥，像一个蓬松的小球儿。
学生赏析后，老师加以总结，课文描写得如此精彩的原因在于：其一、比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用；其二、喜爱之情的贯注。
主题的探讨也是本文的学习重点之一，因此，接下来的环节就让学生讨论理解文章的主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”学生的答案也是丰富多彩的，他们联系实际，从人与动物、人与人、人与自然等角度谈了自己的看法。最后老师总结明确：尊重对方的生存空间、思想空间，不以强凌弱，不以大欺小，相互关爱，这样才能建立信赖关系，而信赖无疑会使世界变得多姿多彩。
最后全班同学一起朗读同类主题的诗歌《门》，升华感情。
在课后练笔中，有些同学模仿课文，写得很有特色，如：王燕琳同学的《小猫》，任仪婷的《兔》等。
总的来说，在这节课中，学生收获了赏析美文的方法，得到了美的熏陶及教育，教学目标得以顺利完成。
    当然这节课也有不足之处，如朗读体验太少，细节品味也不够全面，若时间足够，还可扩展得更深入些，练笔更充分些。
    从这节课的教学中我体会到，美文需美教，要抓住“语言”这一学习中心，教会学生方法，让他们获得生活的智慧。

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《珍珠鸟》教学反思

市六小   黄翠清



《珍珠鸟》是一篇略读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。

教学时，我先以“同学们，你们喜欢小动物吗？家里养了小动物的，说说你与小动物是怎样相处的”引入。因为根据小学生的年龄特点，他们都很喜欢小动物，对小动物很感兴趣，所以他们都很愿意把自己的感受通过这一个问题展示出来。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，我通过让学生思考“作者写这篇文章的目的是什么”来找出这句子，然后理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、忽视学生课前的准备工作。

课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。

2、朗读形式比较单一

略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。

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浅谈资料收集对语文课堂的有效延伸

——教《珍珠鸟》的教学反思

湛江市第六小学    潘艺

    我觉得，语文老师可以给自己的心灵留一方天空,简简单单教语文,还语文课轻松本色,让学生轻轻松松学语文吧！当然，轻轻松松学语文，还语文课轻松本色，就是营造氛围，研究策略，讲究方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

     就从学生的课内阅读，课外资料收集来说，我是这样去尝试的。在教学每篇课文可以力求为学生创设个性化的阅读空间，并且放手让学生课前收集资料、分析资料、来不断丰富自己独特的体验。把资料与课文融为一体，让课内和课外相互贯通，使他们互为促进，相得益彰。让学生在交流中获得认识，在交流中获得成就感。

    一、课前收集，让语文课堂更精彩

在语文学习时，可以让学生根据每篇课文的不同内容与要求，让学生事先在课前进行广泛的收集资料。让学生去了解、去发现与课文相关的知识、背景，然后到语文课堂上进行充分地交流与讨论。让学生在这一过程中，充分体验到学习的快乐，学习带给自己的成就感。

如我在教学《珍珠鸟》，我把收集权交给学生。课前我布置学生收集有关珍珠鸟的图片、资料。课堂中，学生不但收集到了珍珠鸟的图片，让我出乎意料的是，学生还收集到关于珍珠鸟的其他资料。如：学生知道珍珠鸟的学名叫斑胸草雀，还知道它的别名有锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟等；通过资料知道它的形态和身上的颜色，学生从而知道它为什么叫珍珠鸟；学生收集到它的生活习性，它会叫出特别的声音，学生从而明白冯老为什么这样喜欢珍珠鸟，把它称为“小家伙”视为自己的家人，宝贝……让学生从介绍课文内冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟到课文外的珍珠鸟，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。激发了学生热爱动物、热爱大自然的思想感情。

这些都是我意想不到的，我没收集到的，学生收集到了，我没想到的，学生却做到了，这就是语文教学想要达到的目的。一是让学生在课外主动地去学习、收集材料的过程就是一个综合学习的过程。二是可以让学生更全面深刻地去了解珍珠鸟，了解作者的真实感受。对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了。

    二、课后收集，让语文学习更丰富

1、语文课堂是开放的，学生的学习过程也是开放的。我们语文老师应在课堂上有意识地引导学生走向课外，到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己所需要的营养。

如我在教学完《珍珠鸟》这课后，让学生收集有关其他鸟类的资料，还请父母一起来参与这次的活动。学生在父母的帮助下，都收集了许许多多稀奇的品种：蓝头鹦鹉、红翅绿鸠、仙鹤、八哥……有的同学收集到我们家乡——湛江，竟然有红嘴鸥来这里客，这是为什么呢？再通过查找资料，知道我们的家乡美，人与自然和谐地相处。自然而然他们知道了保护环境的重要性，从我做起，从身边做起，从小事做起。爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。最后在教室里开辟一个“大鸟巢”，专门展示学生这次收集来的“鸟”，让学生自己进行相互欣赏、评价，让学生自己进行评选。通过这样的一些作业，让学生自己在课外进行广泛的收集资料，增长了他们的见识，开拓他们的视野，这些都是课本上无法学到的，学生学得开心。在这样一个毫无压力的情况下，学生制作出了一份份令人满意的作品，体验到了学习的快乐，学生自己也时时刻刻感受到自己的努力是那么有成果。学生学习也就越来越有自信了。

通过这次的收集，我发现，我们的学生是这样能干，这样主动。我们的学生的学习就越来越自觉，兴趣也越来越浓，效果会越来越明显。在这样的一个过程中，不仅让学生了解得更多，学得更好，并且让学生学会面对众多的信息，自己去挖掘有价值的东西。

2、 组织学生通过各种渠道去挖掘文本的有关资料，开拓学生的眼界。学生不但收集到了珍珠鸟的资料与图片，了解了冯骥才的生平，还找出了冯老所写的《神灯》、《铺花的歧路》《雕花烟斗》等作品，甚至还将冯老的散文《捅马蜂窝》也找了出来。在收集资料的同时，同学们饱览了文学大师的风采，领略了中国语言文字的精妙。课间不时听到同学们的吟诵声。

这次珍珠鸟的资料收集，我感悟到：课前拓展，使课堂更加丰富多彩，与文本的对话将更加深入，学生语文底蕴逐步增加，有效地促进了学生语文素养的提高。在语文课堂中，我们应努力为孩子们创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”、“活跃的课堂”、“探究的课堂”，让每一个孩子主动参与，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，让他们能轻松地学语文，享受新课堂带给他们的无限快乐！

但这次的活动也有不足之处，学生不会有选择性地收集资料，而且收集来的资料不会用自己的话来概括，这还需要大量地反复地练习。

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《珍珠鸟》教学反思

湛江市第六小学：宁大环

《珍珠鸟》一课上完了，现在反思教学过程，有不少的体会，与大家共享。          一、教学环节的自然过渡 。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。基于这一点，我对课题进行引导，如：“你读了这个题目，你想提个什么问题？”这样激趣引入课题，学生的学习兴趣一下子提高了。接着让学生整体阅读课文，然后让学生说出主要内容、找中心句，学生很容易就回答上了这个问题。为了与下面环节衔接自然，唤起学生对新知识的求知欲望和兴趣，我又提了一个问题：“看来大家对课文已经有了不少认识，那你知道珍珠鸟长的什么样吗？”问题不难，学生很快就找到了答案，读出了原文中的句子。接着就开始进行我的“小珍珠鸟的可爱”这一环节的教学内容了。这样的教学过程和课前的设计是不同的，原来的设计是在体会大、小珍珠鸟不怕人的两个环节的中间进行，但我总觉得这个环节放在哪里都不合适，教学过程不连贯，显得有点多余。

二、引导学生去阅读和思考。  基于有了对文本的深切的领悟和体味，同学们也非常轻松和自然地从第六自然段的美好的情境描写中，体会到了“小家伙”能在“我”的肩上睡得好熟，完全是出于对“我”的信任，这就是课文中所说的信赖。随后，我安排了一个随文练笔：想想现在你就是“小家伙”，美梦中都梦着了什么呢？课堂上同学们都踊跃回答，展开了丰富的想象。

最后，我让学生在学习课文第14自然段时，又精心设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，一边朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，说得多好啊！我的收获和学生们一样，受益非浅。《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，我的系列教学环节，让孩子们走近了小鸟，走近了作者与鸟儿的世界，深深地沉醉在“信赖，不就能创造出美好的境界。

三、语言训练。 关于语言训练，教学中是按照预定的设计进行的，而且不出所料，他们说四字词语就是困难，在“尽情飞”这个环节真的用上了设计中的预设问题。这一方面暴露了学生的现状，一方面更清楚地认识到教学从学情出发、备学生的重要。我们的教学应该是为学生的能力的提高服务的，而不是为了完成教学任务。我们应该对每个学段学生应该具有的水平有所了解，并且对自己的学生了如指掌，利用手里的教材，挖掘语言文字训练的点，创设训练的环境，让学生有收获。在本节课上，我看到学生的不足包括许多面和点，也看到了他们有能力上的不足。小鸟不怕人的表现有四个段落，教学步骤相同，显得枯燥单调了，自己在教学过程中就发现了，但是没能灵活地处理问题，只是在学生说了理解之后，变换了一下追问的语句，把“这段你用什么词语来形容”换成了“此时的小鸟你怎么形容”、“这样的情景你怎么形容”，自我感觉有些变化，却又不是最理想的，但是，哪个时候，我也想不出什么好的办法了。由此，我也得到了一个教训，在进行教法选择的时候一定要统筹安排，通盘考虑，从细节入手，以避免单调乏味、指导不到位、欠针对性。同时也明白了一个好的教师是需要过硬的课堂驾驭能力的，他的思维必须敏捷，对教材必须有自己的深入理解，对教法必须能够灵活运用

     总之，阅读教学课是语文教师心目中最具打挑战性的教学，我会做到扬长避短、精益求精，把自己的教学提高到一个新的境界和高度。

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略读课文，该怎样教

——听“同一堂课”后的反思



湛江市第六小学邱惠群



人教版新课标小学语文教材，从三年级开始安排了略读课文，这些略读课文在课本中占的比例很大，三年级占25%，四年级占44%，五、六年级占50%。从中我们不难发现，略读课文的重要地位。但在课时安排时，一般每篇课文只有1个课时，我们该如何把握好这个尺度，把略读课文教好，教出精彩来呢？这是很多老师的困惑。不少老师对于略读课要不当作精读课文来讲，要不粗略应附过去。针对这些情况，我校五年级组搞了一个主题研究：如何教好略读课的“同一堂课”研讨活动，四个老师都来教《珍珠鸟》这篇略读课文，听完这四节课，我的感触很多。一个年轻老师先上，整节课老师很注意教学形式多样化，注意到字、词、句的教学，还设计了很多问题，问得很详细。但整节课上完了给人的印象很模糊、混乱。这节课的教学重点是什么？教给了学生什么？学生又学会了什么？体现不出来。接下来是另外三位老师来上。其中两位是教学阅历资深的老师，她们的课给人的感觉是实实在在的语文课，朴朴实实，教学思路清晰，重点突出，简单明了。只抓住了三个问题来教：（1）“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？（2）在“我”的精心照顾和真诚呵护下，珍珠鸟发生了怎样的变化？（3）学了这篇文章，你得到什么启示？让学生通过读书、思考、讨论，悟出了文中所阐明的道理：信赖往往能创造出美好的境界，人和动物完全能和睦相处。这40分钟让学生扎扎实实地学有所得，完成了教学任务。同一篇课文，同样的教学时间，不同的教学设计，效果完全不同。使我想到了有些人对语文课的评价是“耗时低效”。真值得我们深思。我们该如何走出这误区？从上面几位老师的课例来看，我想应从如下几个方面入手：（1）认真解读教材。这是一个关健，课文的主要内容是什么？作者写这篇文章的目的是什么？教材的编排意图又是什么？课文中最值得学生学的是什么？只有弄清了这些问题，才能把教学目标定位准确，才能走出教材，驾奴教材。（2）结合学生实际，采取最佳教学策略。这是教好略读课的重点。做到长文短教。理清思路，抓住要点简简单单教，只有这样，才能在四十分钟内完成教学任务，让学生每课一得。（3）善于迁移学法。叶圣陶先生说：“就教学而言精读是主体。略读只是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是效果”。叶老的这句话深刻揭示了“教是为了不需要教”的教学思想。所以在教略读课时，要善于指导学生把精读课文学到的阅读方法，迁移过来，从而提高学生的阅读能力和应用能力。

通过听了这几位老师的课，我对自己的教学也进行了深刻的反思，有时对略读课有些轻视，让学生解决课文前面导读的问题就算了。但更多时候又当作精读课来上，很多略读课都是花两个课时才教完。经过这次主题研讨活动，我查阅了很多有关如何教好略读课的资料，也观看了一些课例，从身边老师们的一些教学案例吸取了教训，悟出了一些巧门，所以在教六年级第四单元的略读课《大瀑布的葬礼》这篇课文时，我根据实际，认真挖掘这篇课文的精髓，再分析这篇文章在本单元的在地位，眼前豁然开朗，灵机一动，就抓住三个问题开展教学：

（1）大瀑布以前是什么样子？现在是什么样子?

（2）为什么大瀑布会发生这样的悲剧？

（3）联系实际，谈谈你读了这篇课文后的体会。

出示问题后，让学生带着这三个问题自学，然后讨论交流。整节课学生学得很投入，自读自悟，交流、讨论，我只在关键处点拔一下，四十分钟下来，轻轻松松完成了教学任务。学生也理解了课文内容，受到了教育，明白了保护大自然、保护环境的重要性。原来肢解课文，问题设计太繁碎是语文课“耗时低效”的“罪魁祸首”。

通过这次“主题研讨活动”，围绕“略读课文该怎样教？”这个问题，我们从实践中找到了答案，也综合教育界一些行家的观点，我们达成了共识：（1）略读课只有一个课时，在教学过程中不能求全求深 ，只抓一点，做到一课一得就可以了。（2）略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上更要强调运用，不能略的是学生的学。（3）导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

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《珍珠鸟》第一课时教后反思

合肥市长淮新村小学  唐超群



       11月10日，我有幸参加了瑶海区小学语文课堂教学评比。执教的课文是苏教版小学语文第七册第20课《珍珠鸟》。

      《珍珠鸟》的作者冯骥才以细腻亲切的语言叙述了人鸟相亲的感情，以感情为红线贯穿全文从而扣击读者心弦。作者以“真好！”开篇，传达了“我”得到珍珠鸟的高兴、喜悦之情；接着写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，饱含着“我”对鸟儿的喜爱之情；在“我”与雏鸟相处过程中，对其亲密呵护之情更是日渐加深，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体，可见人鸟之情感人至深。作者谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界！”的感慨。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。

       有人说，阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，其实说它是高楼的地基也不为过。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，我在备课时就以强化初读效果的落实，紧抓字词的教学为重要，引导学生读通课文的基础上，理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做充分准备。联系《珍珠鸟》这篇课文来说，那就是做好了以下几件事：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

       上课伊始，我就让孩子们谈谈自己所熟知的鸟儿有哪些，调动起了他们的积极性，发言很踊跃。紧接着出示一组色彩鲜明、形态各异的鸟类图片并配以清脆的鸟鸣、优美的音乐，充分地调动起学生各种感官去感受鸟儿的美，畅所欲言谈谈自己的感受，从而激发起他们主动想去了解鸟儿的欲望，在此契机下，我引出课题，开始学文。

二、读准字音，读通文章

       特级教师于永正老师说过，书不读通不开讲，学生的预习作业就也包括读课文和写生字，这也是为读课文服务的。那初读课文该怎么读？我的课堂中是这么做的：

      1.读生字。提出明确的自读要求，通过指名读词达到检查效果的目的。

      2.写生字。指生说有哪些容易写错的生字，搜集起来，我在黑板上范写，易错笔画用红色着重，孩子的识记效果较好。

      3.说内容。四年级的孩子应该学会读完一篇文章之后用精炼的语言概括主要内容，这是一种学习能力的培养。

       三、了解外形，体会喜爱

       作者在文末有这样一句话：“信赖，不就能创造出美好境界吗？”这是全文的中心句，也是学习这篇文章的重难点所在。我在第一遍撰写教案时，是把这句全文的灵魂句拎出来，结合课本插图，让孩子们体会出小珍珠鸟对“我”的信赖，再深入文本去找一找从哪些地方能体现出小珍珠鸟对我的信赖，通过圈画出反映这一过程的具体词语，揭示小鸟与“我”日渐亲近乃至信赖的进程。然后，围绕“信赖”，探究缘由，体会出正是因为作者对小珍珠鸟的由衷喜爱，才让小珍珠鸟如此地信赖“我”，最后透过“信赖”，展现美好境界。可是，初稿在校内试上效果并不好，我的同事们都觉得没有让孩子感受到作者对小珍珠鸟的喜爱，怎么就能找准小珍珠鸟是如何信赖“我”的呢，没有喜爱谈何信赖！于是我把这两个教学环节互相调换，让孩子们通过认识小珍珠鸟可爱的外形去喜爱上它，再从文章中找出反映作者对小珍珠鸟的喜爱的相关句子，细细品味，由己及人。这次，同学们把握的非常准确，连几个隐含的句子都找出来了，读得也非常有感情。我想，这其中肯定也包含了他们对于小珍珠鸟的喜爱之情吧！

        而在认识小珍珠鸟外形的时候，我插入了一个“先部分再整体”写作方法的教学，并出示了相关练习让孩子们练笔。我认为这个环节是必不可少的，在整个小学阶段，写作一直都是教学上的重难点，学生拿到作文题，都会有畏难情绪，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会他们写作方法，他们心里就会有了底，知道该如何下手了。

四、拓展升华，感受和谐

        教学的最后，我设计了和导入相呼应的配乐图片展示，唯一不同的是其中添加了人的身影，此环节意在让孩子们感受人鸟和谐共处的美好意境，并通过学生看图片表感受，引出“信赖”，为第二课时感受信赖所产生的美好境界进行铺垫，既作为我本节课的结束，同时又很自然的过渡到下一节课的教学。



        但纵观本节课，我认为还是有几个环节处理得不太好：

        1.导入时间稍稍过长，用了将近5分钟。我应该注意一下我的评价语言再简练些，节省出时间。

         2.因为导入时间稍长，我自身的语言稍显罗嗦，后面赶进度，导致到了让孩子体会“我”是如何喜爱小珍珠鸟这一环节时，孩子们表现得很好，但我留得朗读时间不够充分，指导得不够到位，非常遗憾。

        3.我忽视了教学场地的特殊性没有很好的顾全整个班级的学生，致使发言同学比较集中在前排同学。