小学语文《珍珠鸟》教学反思教后随笔

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青年教师赛课《珍珠鸟》反思
上周五很荣幸参加了校内组织的青年教师赛课，一直很庆幸，学校为我们搭建的各类展示自我的舞台，更重要的是自己有被关注关怀的感觉，大大小小的教研，即使忙碌，奔波的路上充满疲惫，但是自己就像一只贪婪的野雏菊，踮着脚尖，扬着面庞大口大口地吮吸着雨露和阳光，面容憔悴却内心恬静、充实，这绝不是物质能够满足的。

     上月校青年教师发展团队就召开会议布置了相关事宜，后又因家长开放日，一直耽搁到上周五，前后耗时大半月，本身自己就是一个懒散拖拉的人，一直磨磨蹭蹭直到赛课前才把教案和课件最终定稿，当然这些完全都是师傅手把手教与我的，真的对师傅满怀感激，我这慢性子，着实让她为我担心受累了，呵呵。

   从一开始选择《珍珠鸟》就倍感矛盾，从一开始就没敢大胆迈开步子，保守地选择了中年级的教材，谁知一打开电脑，搜索相关信息就傻眼了，有那么多大家上过，教材已经被挖掘透了，各种各样的教学环节层出不穷，当时就懵了，老毛病又开始犯了，什么都想要，什么都想讲，结果最后什么也没讲透彻。复制粘贴，浏览修改，整理了一大多材料和课件，一心想让自己做到更好。可是当赛前一天我把自己的教学构思和师傅进行交流，分别帮我梳理整合，最后才会发现自己最认可最初的想法，整节语文课教学若散落珍珠般抛下一堆的零碎问题倒不如，提出一个问题，用一条线索将若干的问题串起。

赛后交流会上，两位教研员老师提到的明标、尚简、求实，受益颇多。

一、             明标。

1、 明确语文教学目标。

明确语文教学目标要有“三得”，一得意，二得言，三得法，分别是了解课文大意，学习写作方法，经历学习过程。

反思：在明确目标上，一直很注重“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”新课程标准提出的总目标第一条。在我看来，这是语文课堂可以给孩子带来的最大的作用了，一段温暖的振奋人心的文字就可以影响一个孩子的一生，在变幻多端的影像是绝对无法比拟的，所以每节语文课堂，我追求的是与孩子心灵上的交流和沟通，所以本次《珍珠鸟》教学的开头以《假如我是一只小鸟》为开始配乐让孩子朗诵，我相信这不仅是我一个教学环节设计的心声，更是所有孩子的心声，用音乐、文字来影响孩子的心智，让他们的内心平静，安宁。这是我最觉得美妙的一处。

2、 明确年段目标。

反思：本次赛课要求选择高一年级的单册教材，我选择了苏教版四上第六单元21课《珍珠鸟》，教学对象却是三年级，当初在课文的选择上，考虑到孩子对动物的喜爱以及课堂的气氛的活跃上，但我忽略了年段特点，三年级是写作启蒙的关键期，在教授课文第四自然段时，我只注重了让孩子探究了珍珠鸟活动的变化过程而忽略的写作方法的指导，在珍珠鸟渐渐靠近我时运用了“先”、“然后”、“再”、“后来”这四个表示时间先后的词语，完全可以抓住写作的契机，让孩子就此练习。这不免让我想到了这样一句话“一个真正会教的老师是用语文书教，而不是教语文书。”

3、 明确课时划分。

反思：现在一般语文教学一片阅读大致两个课时就可以完成，第一个课时扫除生字障碍、把课文读通顺、弄清课文大意等，以前时常感觉到自己第一课时很轻松，而第二课时则紧巴巴的，现在不得不反思，曾经第一课时对书写的指导没有留下足够的时间，让学生习字，以前都是口若悬河地大讲特讲，学生在台下都听得倦了乏了，现在就像即将通过的九年义务教育语文课程标准（修订稿）中提到的一样，给孩子留够足够多的时间，亲自实践，老师进行当堂的点拨和指导。第一课时和第二课时到底要完成哪些任务，目标更要有针对性，课时不同目标不同，各就其职，各有各的要求。

4、 明确环节目标。

反思：以前的课堂教学过多的关注大目标而忽略了环节目标，其实环节是为了目标服务的，一个环节之所以存在就有它存在的理由，语文教学无外乎字词句段篇，培养学生的语文能力也不过就是“听说读写背”，《珍珠鸟》的导入设计是为了创设情境还是后面第五小节体会“再三呼唤”时的师生模拟对话，又或是最后第七自然段教学中设计的“信赖，是什么。”来检查孩子对全文理解和消化的环节还是锻炼孩子仿写。所以存在即是理由。

二、             尚简

陆老师提到要去除浮躁、强根固本，追求课堂的简约。我自己深有体会，一些语文教学的大家，上课从来都是简单、朴实不奢华，话不多，却字字斟酌，而自己的课堂就未免有些浮躁，想急于达成教学目标，所以设计一个又一个环节来完成教学任务，热闹得让自己失去思考的空间，孩子也被糊弄的没有反应消化的时间。或许教学环节简化些，抓重点难点，就很快找到捷径，这样老师学生都会轻松了些许。就像课堂中对媒体的音乐使用问题，一段恰到好处的音乐使用会让课堂生动，而过多地使用音乐，尤其是在学生默读思考时不该有音乐干扰，否则只会是本末倒置。

三、    求实

淡化形式，踏踏实实教学，就如胡老师提到的那样，明确教学内容，回归文本，根据不同年级段地学习要求，简约直接，不叉道。从细节做起，为孩子着想，不必要的文字、图片、声音、环节全部省去，留下更多的时间让孩子去思考、表达、感受。作为母语教学者应秉着一颗实实在在的心去进行语文教学，手把手地教，口口相传，只有这样才会回归语文的教学的溯源。

这次的赛课真的让我学到了很多很多，有教学上的，有与学生相处上的，更有共同抗争在语文教学战线上的战友们携手并进。越走到后面，我越发发觉自己要学习的真的有很多很多，可是每当疲惫时看着孩子们的笑脸，家长们的千叮万嘱，前辈们鼓励的目光，战友们奋发拼搏的身影都会给我极大的鼓舞，同时我更看到了前辈的坚强和睿智，即使面对质疑，依然可以扬起脸庞微笑的勇气，我真的要努力了，怀着一颗虔诚的心，我即刻起航，梦想任何时候放飞都不会嫌晚！。

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《珍珠鸟》教学反思
    语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
一、读书实践，感受语言。
教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，我请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵。  了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。
二、驰骋想象，个性解读。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识。
　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

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《珍珠鸟》教后反思
   《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：
    课始，我用“听朋友说，这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地，它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。
    整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
    当然，纵观整节课的教学，也发现一些经验上的不足，如，我将发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。

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《珍珠鸟反思》
     《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

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[原]《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
　　在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟,. 让学生熟悉课文、理解知识.
　　但阅读教学不仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样子、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，应该让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。　
　　在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

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《珍珠鸟》听课反思

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周二第二节课听了张校长给我们带来的示范课《珍珠鸟》，课在《鸟》这首诗中拉开帷幕，由学生自己说一说喜欢的句子，学生可能也很紧张，被听课的老师给吓到了，不能很大胆的来说自己喜欢的句子，老师打破了僵局，说着自己喜欢的句子。之后，张老师就话锋一转，让学生思考体会被囚禁的痛苦，为了帮助学生理解，运用了大量的资料，诗歌、音乐、影片，当影片播放，学生体会人被囚禁几十年后被释放时，主人公不能接受生活的变化而上吊时，所要让学生体会的都已经很明了了。之后才进入了课文的好词好句的理解。

我听完课，思想触动很大，崔校长说过，是张老师拉开了房镇中心小学课改的序幕。我非常赞同，这节课已经不是我所认识的语文课，已经能抛开课本，而又不离开课本。我也在想美术课应该以怎样的姿态来上呢？从教10年，美术课的结构、知识应该以怎样的方式来传递给孩子们呢？美术课传递仅仅是美术技法技能、思想感情、还有那些可以改变呢？留给我的思考很多很多。