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三、精读课文，深入理解
(一)冲突
师：（出示插图）就在那个月光如水的夜晚，父子俩发生了激烈的争辩。他们在争辩什么呢？请同学们快速读读4—7自然段。
（学生浏览课文后）
生：他们为了一条鲈鱼发生了争辩。
生：作者想把这条鲈鱼留下，父亲却要把鲈鱼放回湖里去。
师：面对着同样一条大鲈鱼，俩人的态度怎么会截然相反呢？让我们带着问题走进课文。请同学们默读课文3—9自然段，一边读一边思考： “我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里？父亲为什么坚持要我把鱼放掉？把相关的句子画下来。
（学生默读、批注、教师巡视指导，约3分钟左右）
（二）留下
1、交流理由
师：我们来交流一下：作者为什么不愿意把鲈鱼放掉呢？
生：课文里写道：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。因为鱼很大，所以我不愿意把鱼放掉。
师：这是个很重要的理由。鱼大，所以充满了诱惑。还有别的理由吗？
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。因为作者用了好长时间才钓上来的，所以他舍不得。
生：我找到的还是这个句子——啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我要补充一点：因为从来没有见过，说明这条鱼很难得很稀有。
师：我很欣赏你用了“补充”这个词语。能从同样的句子中读出不一样的感受，值得表扬。
生：可是再也不会钓到这么大的鱼了。说明再也钓不到了。
师：送你一个成语——机不可失，时不再来。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。因为这条鱼不仅大，而且很漂亮，所以我不愿意放掉。
师：漂亮的东西谁不喜欢呢？
生：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。又没有人看到，为什么不留下呢？
师：反问得好哇！把这条鲈鱼留下，可谓天知地知——
生：你知我知。
生：尽管没有人看到我们……书上明明写了，我们把鱼留下，不会有人知道的。
师：因为鲈鱼又大又美，好不容易钓上来的，而且还无人看到，所以作者——
生：不愿意放掉。
2、品读“得意”（3）
师：课文中多次描写这条鱼很大，我从中选择了一处。我从中选择了一处，是来通过朗读告诉我们这条路与的确很大。
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁来通过朗读告诉我们，这条鱼的确很大！
生：（读文，读得有些平淡无味）
师：这鱼不大，充其量也就两三斤。谁再来试试？
生：读文段。
师：她抓住了三个“大”字，把一条大鲈鱼带到了我们面前。谁还想读？
生：读文段。
师：好哇！你看，她抓住了开头这个感叹句，语气这么往上一样，感觉就来了。还有不一样的吗？
生：读得绘声绘色。
师：看来你已经完全进入当时的情景了，读得真好！
师：好不容易钓上来一条大鲈鱼，我和父亲的的心情怎样？
生：很得意。
（板书：得意）
师：让我们得意地读一读。
（板书：得意）
3、想象“祈求”
师：鲈鱼不仅大，而且当时还无人看到。谁来读读？
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人
和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：（出示课文插图）请看插图，清幽的月光下，我紧紧地抱着那条漂亮的大鲈鱼，一次又一次地把祈求的目光投向了父亲。我想对父亲说什么呢？请拿起笔来，把你想到的写下来。
我想对父亲说什么呢？
爸爸， ，求求您让我把它留下吧！
（生练笔，教师巡视指导，约3分钟左右）
师：谁来向父亲祈求啊？
生：爸爸，这条鲈鱼是我花了好长时间钓上来的，而且还这么漂亮，我们留下它吧！
师：理由充分，情感真挚。还有谁？
生：爸爸，你看看这小岛，四周都是静悄悄的，不会有人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，求求您让我把它留下吧。
师：你强调了无人知道，这一点很重要，很有说服力。
生：爸爸，你看这条鱼又大又漂亮，而且还无人看到，我们为什么不把它留下呢？
师：用了一个反问句，感觉很不一样。
……
师：从一次又一次的祈求中，你体会到作者怎样的心情啊？
生：（陆续地）沮丧、不舍、绝望……
（板书：不舍）
4、朗读对话
师：换做是你，费了九牛二虎之力，钓上来一条又大又漂亮的鲈鱼，而且还无人看到你愿意把它放掉吗？
生：（陆续地回答：不愿意）
师：带着这样的理解，我们来读读这段对话。老师读描写父亲的句子，你们读作者的。
师：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把
它放回湖里去。”
生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：还可以再急切点。
生：（急切地）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：注意，是“大声争辩，都哭出声来了”，该怎么读啊？
生：（激动地）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：你从对话中体会到作者怎样的心情啊？
生：（陆续地）急切、伤心、委屈、痛苦、不舍、沮丧
（板书：急切、伤心）
师：（指板书：得意—急切—伤心—不舍）从得意到急切到伤心，再到不舍，作者把自己的心情变化写得多么细腻。你从作者的心情变化中体会到什么？
生：钓鱼的时候很快乐，放鱼的时候很艰难。
师：文似看山不喜平！作者在叙事的过场中，巧妙地把心理活动穿插其中，让故事情节更加曲折，人物形象更鲜明。我们也要学习这样的写作方法。
（板书：心理描写）
（三）放掉
师：我有这么多理由要将鲈鱼留下，父亲为什么坚持要我把鲈鱼放掉呢？（灯片9）
生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
师：两个小时意味着什么呢？我给大家补充一点关于鲈鱼的资料。
资料“鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞（lāo）量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍（yǎn），许多国家都规定：产卵(luǎn)期间禁止捕捞鲈鱼。
师：现在，谁来讲一讲，父亲为什么坚持要我把鱼放掉呢？
生：要遵守国家的规定。
生：为了保证鲈鱼的繁衍。
生：父亲为了让我接受严格的教育。
生：父亲要让我明白一个道理，要我做一个有道德的人。
师：带着这样的理解，我们再来读读读这段对话。这次，让你们体验一会做父亲的感觉。读——
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（四）对比
师：这段对话，的确很有意思。面对同样一条大鲈鱼，父子俩的反应，却截然相反：
师：一个要留——
生：一个要放。
师：一个很急切——
生：一个很平静。
师：一个面正临巨大的诱惑——
生：一个却要进行严格的教育。
师：作者正是采用了对比的手法，把月光下的两个人描写得淋漓尽致，给我们留下了深刻的印象。让我们来分角色读读。
师： “孩子，你得把它放回湖里去。”
生： “爸爸！为什么？”
师： “你得把它放回湖里去。”
生： “爸爸！为什么？”
师： “把它放回湖里去。”
生： “爸爸！为什么？”
师：“你还会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师：“还会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师：“会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师：孩子们，有趣么？
生：有！
师：你看，这就是语言的魅力。从这么简单的一段对话中，我却读出了这么多的情味和趣味，真可谓“言有尽而意无穷”啊！
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