小学语文交流课《钓鱼的启示》听课心得体会评课记录

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公开课《钓鱼的启示》听课有感  
王老师执教的《钓鱼的启示》总体来说不错，文本理解的准确，教师有扶有放，引导学生突破难点，从学生谈的收获中不难看出，孩子们的感受还是很大的。

一、紧抓争议点，引发讨论。课文的难点是父亲语重心长的一段话，而突破这一难点的关键还应从“该不该放这条鱼”入手。王老师引导学生讨论“该不该放这条鱼”可以说，抓的非常好，真理越辩越明，只有学生在发言中能做到有理有据，我想就能体会到父亲一席话的含义。我们的语文教学中，就要你应该寻找这些“牵一发而动全身”的语句，引发学生讨论的焦点，从而突破文本的难点。如刘玉凤老师执教的《普罗米修斯》，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？这样很容易打开学生的思维。

二、给学生一个空间，收获一份精彩。王老师在学生充分理解了父亲的话后，并没有戛然而止，而是引发学生再次升华自己的读书所得。“从一件小事中，可以看出一个人的品格。如果你是文中的作者，你想对父亲说点什么？”让学生变换角色，练习说话。课上到这里，以为文本理解的可以了，也可以理解为是对整节课的总结。没想到王老师，又打出了一段字幕“衡量一个人真正的品德，是在他在知道没人发觉的时候做些什么？——法国思想家”的一段名言。这句名言恰到好处地揭示了父亲话语的真谛，以为老师又一次升华了中心，正为老师叫好呢，王老师又说：“你学完课文后，对道德有什么新的认识？或者你学完课文后有什么收获？也把它写下来，这就是你的名言了。”孩子们的创造力真的是让我们惊讶，他们在短短的几分钟内，也能谈自己对道德的认识，真的让人佩服，同时也为王老师精彩的设计叫好。这也是学生自主创新的一次成功见证。

建议：

之所以说是建议而不是不足，是因为自己是在王老师的设计之上受到的启发。如果王老师的教学上再改进一点，那么是否会更完美一点。

上课伊始抓“焦点”。上课伊始，王老师在学生回顾整体后就应该抛出“焦点”——该不该放鱼。在王老师的课上，文本处理了一半多，老师才让学生小组讨论“该不该放鱼”，这时的学生已经有了前面的“熏陶”，答案当然只有一个——放！那这样的讨论就虚同摆设，没意义了。学生的理解也就仅仅局限在为什么放了。而且思维形成定势，再让学生谈为什么放，学生的答案就只停留在“鱼要产卵，会影响许许多多的鱼”，而忽略了道德的问题。（如果这时教师引导——不产卵就可以不放吗？也能进行及时的补救）如果上课伊始，教师引导学生讨论，放？不放？并且，教师有意识侧向于不放也有道理，减少学生口是心非的答案。那样教学中，再让学生找出不放的理由：没有人看见；鱼又大又美，那么诱人；钓的时间长；还以几分钟就到开钓的时间了等，在适机的引导学生读文字，品读这些理由，真的是不舍得放，同时明白这是多么大的诱惑呀！再让同学们找出放的理由：你现在留下的是一条普通的鱼，如果你不遵守道德的话，将来你留下的将是一条更加诱惑的“鱼”——他可能是什么？让学生猜想，进而理解父亲的话中“像钓到的大鲈鱼那样”的是什么。

这样的设计，就没有了教学中教师的一问一答，牵着学生走的现象，学生的自主学习更加得以体现。

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五年级上册《钓鱼的启示》

执教：游彩云

第一课时

一、导入环节：

教师：请同学们默读第四单元的导读并思考：本组课文的专题是什么？目标是什么？

学生1：本组课文的专题是：生活的启示

学生2：本组课文的目标：概括主要内容；体会词句的含义。

【点评：老师引导学生整体了解本单元的专题和学习目标，使学生明确要求，注意单元与课文的整合，学习有的放矢。】

二、学习《钓鱼的启示》，初读课文环节：

1、教师：请同学来范读课文，谁愿意？

学生：教师给学生分段落读课文：1-2；3；4-6；7-8；9；10；11（共7个学生）

教师：要求同学们听得仔细，读得自信。

2、学生读书。

3、汇报。

教师：听得仔细的同学发现了什么？

学生1：“实践”的读音不准确

学生2：“湖里”读成了“湖中”

教师：根据同学的评价提出建议：不要增加字

4、学习生字。

教师：学生进行生字自学，要求待会向其他学生做提醒

2个学生互相问问题并回答

教师1：应读一个词

学生2：请问另1个同学字的第10画是什么？

本环节：学生互相出题考生字

教师：找出14个生字中，有哪些形声字？让学生一个一个找，对照。

教师：形声字很多，请大家关注

【点评：老师放手让学生学习生字词语，指导学生学会评价。注重学法的指导，感觉与众不同。】

三、学习课文环节：

1、齐读课题。

教师：从课题看讲了2个：钓鱼   启示

2、请学生找分界线：从哪分界？（读出有关段落）过渡句：“转眼间-----”分成两部分

3、课文写了什么事？概括主要内容。应注意什么？自己想。

4、你们用什么方法概括？（学生：起因）学生自言自语，学生、教师互相听

（师：经过呢？）学生自言自语，学生、教师互相听

个别：只说了经过。师评价：要完整

个别：说得详细。  师评价：只概括主要内容，不要说启示

个别：-----   师评价：只概括这一件事。结果是：学生应答

师点拨：还可以借用另一条线索来概括，课后第2题

回到课文中，哪些词语体现了我的情感变化？

得意——（急切）——（争辩）——（乞求）——（依依不舍）

教师：起因是：得意  那经过呢：（急切）——（争辩）——（乞求）  结果：依依不舍

5、组织教学：坐端正

（1）怎样概括经过呢？眼睛告诉我：谁在思考？安静地想（1分钟）

（2）汇报：-----  教师：点拨，3个词该怎样连在一起：

学生：起初，后来，最后

教师：我又……又……又……（难度大，学生说不到）

教师：又是不解，又是争辩，又是乞求，

教师与学生共同完成

（3）再三争辩，多番争辩，（教师发散学生的思维，将概括主要内容用最简洁的语言完成）

安静地回到课文，思考：为什么争辩？怎么那么不舍得放？

拿起笔，在文章中找，并标好序号。不可以的就用自己的语言来写。

学生1：罕见

教师：从哪里找到的？

学生：（“从来没见------”）

教师：可以这样回答：我从第几个自然段的哪里看出来的？注意说话的完整。

学生2：时间长

教师：概括（来之不易）

学生2：小心翼翼

教师板书：翼，请学生看，并一起写（写字教学）

学生3：“……看不见人……”

教师：没人发现

教师：只有读的进去书的才能找到原因

学生4：概括了黑板上的原因

学生5：再次说鱼的难钓

教师：还是来之不易

学生6：等了很久

教师：“来之不易”的原因还真的有很多

学生7：天黑

教师组织教学，眼睛告诉我了。

教师：再说了没人发现的理由了。

教师：为什么会非常诱人？（指导学生读读课文的有关语句））与学生商榷：是否把诱人与罕见相合在一起？）

【点评：老师教会学生学习概括主要内容的方法，不但让学生学会语文，而且学到了方法。老师的语言驾驭能力特好，非常注重学生语言文字的训练。】

板书设计：



13   钓鱼的启示

得意——急切——争辩——乞求——依依不舍           罕见

来之不易：时间长   小心翼翼

没人发现：

非常诱人：大  漂亮   鲜活  

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《钓鱼的启示》听课、评课记录

东郊希望小学  陈垂明  13号



一、复习导入  。

1、师：今天我们继续学习课文《钓鱼的启示》，师板书课题， 生齐读。

2、师：谁能说说文章的主要内容。生说，师板书：钓鱼、放鱼、获得启示。

二、学习课文

1、师：请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

（生读启示，提出疑问。）

2、解疑：理解道德的“是”与“非”。就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

3、师：这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

1）师：现在请同学们默读3-9自然段，找出让“我”觉得做起来难的原因。

2）学生先默读、自学，以小组为单位进行讨论。

3）生汇报交流，（师引导学生从三方面说理由，再读有关句子。）

（1）这条鱼是我好不容易钓到的

（2）这条鲈鱼很大、很美。

（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

师：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

师：是谁让我作出了这样一个正确的选择

4、师：“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

1）生用喜欢的方式去读文，去体会。

2）汇报交流。生说，师板：

得意—急切、不理解—委屈、难受—乞求—无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

（师引导学生找出相关的语句进行朗读并理解）

师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说

（引读“道德只是个……却很难。”这句话）

4）分角色读对话。

5、师引导学生进一步体会父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

6、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

1）出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

（1）齐读

（2）请同学们讨论一下，这“诱惑人的鱼”指的是什么？生说，师补充

（3）想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

7、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是……”）
三、总结全文

1、师：同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？2、学习了课文，你要怎样做？

3、生再读启示，铭记在心。

四、作业 。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

板书设计 ：
29 钓鱼的启示



钓鱼   得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示

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评课:

2011年10月份，听了我校韩老师讲的《钓鱼的启示》一课，我收获颇多。      这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，我的内心情感经受了一次道德的洗礼，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。我觉得对于小学生来说，理解起来不是一件很轻松的事情，教师讲起来也比较费力。可是，韩老师处理的却比较好。
    本课的教学，我认为有以下几点值得我们学习与借鉴的地方：

一、首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。

二、突出了学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
     三、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，韩老师能结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
    四、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，韩老师鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
     同时,在教学中，也不免存在着不尽人意的地方：

一是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。

二是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？韩老师对这些问题的认识还不够深刻，还有待思考、探索。

三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

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《钓鱼的启示》的听课反思

听罢汪智星主任执教的《钓鱼的启示》一课后，我才真正知道什么叫名师，什么叫大师。汪主任的课如行云流水一般，过渡巧妙自然，语言简洁生动，让人叹为观止。他的课堂教学是带着学生走进了“自助餐”，是学生自己在文章中理解、感悟，找到解决自己心中疑问相关语句。他的整个课堂教学中无一个明显的提问环节，没一个我问你答的教学过程。有的只是带领学生解决自己想解决的问题；有的只是引导学生从读中体会、揣摩；有的只是老师迎合着学生，而不是学生迎合老师。整个课堂教学是那么浑圆、柔和，那么惬意、祥和。于是乎我又想起了在哪篇文章中的观点与同仁们共享：阅读教学的根本，就是引导学生自主在读书的实践中学会读书，提高阅读能力。而不是不断提问，不断寻求答案，让课堂变得忙忙碌碌、疲惫不堪。在教学中，原来准备提问的地方，要多想想，看是否能用其他的语文手段来代替。如用语文训练代替，用发言争辩代替，用欣赏玩味代替……

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   一课三听

                            -------听于红老师《钓鱼的启示》有感

在两天的时间内，我听了于红老师在我们四年级组三个班执教的三节风格不同的《钓鱼的启示》，脑子里想法很多，但是却又不成体系，看到同事们的评课，我也结合三节课的听课，谈谈自己的几点不成熟的看法。

             一听——辩论让学生脱离了文本

在课前的讨论中，我建议于老师以“应该放鱼”和“不应该放鱼”分成两组进行辩论赛。因为我觉得学生有了第一节课的充分预习，应该对课文内容有一定的理解，通过辩论，可以让学生的思维灵动起来。

但是在课堂上，只有杨韵琳、唐靖杰、王凯冰等七个同学站在“坚持不应该放鱼”的一边，其他多数同学都似乎都站在“正义”的一边，坚持应该放鱼。老师采取了一攻一守式的争辩，结果，多数同学争来争去，完全脱离了文本，进入了“口水大战”，语文课堂似乎成了道德法庭，失去了最本真的语文味。

回来以后，于红老师、晓丽主任、志香老师和我都意识到了这个问题，我们不知道问题是出在辩论赛上还是出在教师的课堂组织能力上，总之，我们都意识到讲读课上的辩论赛不能滥用，要注意与文本紧密结合。

           二听——回归师生问答式

于红老师在很短的时间内，又大胆地修改了教学思路，确定在课件上出示重要段落，引导学生以课文问题为引子，交流自己的预习所得。

在课堂上，学生思维严谨了，读得多了，谈得多了，但是我们又觉得学生的自主探究没有得到很好的体现。问题出在哪里呢？第一节课学生预习过的问题，我们应该如何巧引妙导，对于关键性问题我们又应该如何引导学生深入挖掘，使学生对文本的理解在自我预习的基础上更上一个台阶呢？

        三听——课堂还要大胆放手

在第三节课上，应该说比第一节增加了不少有感情朗读以及学生做练习的环节，比第二节也增加了一些思维灵动的空间，但是还是感觉课堂教师放手仍不够大胆，学生的主体地位还没有真正完全得以体现。我想，一节优质的课最需要的还是教师理念的更新，要实现和谐高效，就要让学生成为课堂的主角，研读文本的主角，深入思辩的主角。

看爱华老师的评课，才知道于老师一节课提了25个问题，真是不数不知道，一数吓一跳。我对语文课堂教学也是理论看得多，实践感悟得少。上得满意的课几乎不曾有过。我的课堂上，问的问题也是过多过碎。

谈几点收获：

1、学习于老师自我挑战的勇气。于老师为了这节课，数易其稿，其精益求精的态度让我看在眼里，佩服在心里。我想，每一次自我更新都是一个痛苦的过程，但是想到于校长所说的我们应该过“痛而后快”的教育生活，我又很羡慕于老师有这种磨课的机会。

2、学习孩子们真实坦荡地做人。在我们班的争辩赛上，唐靖杰、杨韵琳等同学力主要把鱼带回家。其中杨韵琳大声向郝洁质问的声音掷地有声：“郝洁，你说得好听，什么要遵守道德法规，但是如何你在现场，你能做到真正地到手的一条大鱼放走吗？”是呀，试问我们学校的老师，又有几人能够做到道德认知与道德行动相一致呢？我们都知道保持校园整洁人人有责，但是如果真的发现操场上有一片脏兮兮的杂物，有勇气弯腰捡起，亲自送到垃圾箱的，又能有几人？唯其如此，课文中心句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”因为这个过程需要道德实践的勇气和力量，也就是“本我”和“善我”之间的角逐。善之为善，是因为有恶的存在，美之为美，是因为有丑的存在。我为那些有勇气当众承认自己不舍得放鱼的孩子而喝彩，因为他们真实得一尘不染。

3、师生平等的课堂，才有希望搭建和谐高效的课堂。

于老师平易近人，我觉得同学们在她的课堂上很放松，敢说敢问，这一点很值得我学习。当我们蹲下身子后，就能够发现孩子们的可爱和伟大之处。

4、和谐高效的课堂距离我们越来越近。

听了于老师的几节一步一个台阶的课，我感觉自己对什么是和谐高效的课堂的感性认识越来越多，对建构一个理想的高效课堂充满了信心和向往。姐妹们，加油干吧！团结就是力量！集体的智慧是无穷无尽的，办法总比困难多，只要我们锲而不舍，我们都能成为站在讲台上，心中充满幸福感的快乐教师。

不当之处，敬请于红老师和其他老师斧正。

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《钓鱼的启示》听课反思
   听了王传贤老师执教的《钓鱼的启示》一课，深深地被课堂教学所吸引，真切地感受到教学是精妙的艺术。王传贤老师的教学体现出阅读教学是在学生、教师、文本三者对话中进行的，学生在多维平等的对话中感受与体验真情，同时语文素养得到提高，达到了语文工具性与人文性的统一。



   阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，王传贤老师在教学中，引导学生用自己喜欢的学习方法，使学生在品读文本的同时，能与文本进行对话，学生学的自然，教师引得恰当，促进了学生阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报过程中，体验父亲说的话，，同时又提高了阅读能力。



    在整节棵的教学中，教师的主导作用发挥的淋漓尽致，确实在为学生的学习服务。