语文课《松鼠》教学反思教后记

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《松鼠》教学反思
松鼠是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，也叫科学小品文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明角度看，《鲸》侧重与介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上看，《鲸》语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神，极具文学色彩。

学生特别喜欢这篇文章，没有学习说明文时的枯燥感。作为教者教学时也兴趣盎然的。在学习小松鼠的外形描写的段落时，我播放了一些松鼠的图片，有的攀援在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的在跟人作交流……它们身上的毛色彩也不一样，看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，变对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。

为了让学生更好地掌握这种文艺性说明文的写法，我把描写松鼠活动的句子打在大屏幕上，带领学生品读，如“松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。他们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面。然后把苔藓压紧，踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。他们带着儿女住在里边，又暖和，又安全。”让学生通过读体会出为了把松鼠搭窝这个过程写清楚，作者准去地运用了表示先后的词语“先、再、然后、还”，由于有了这样的词语，句子有机的组合在一起，读者读的时候清楚、明白地了解了整个过程。

类似的句子还有“松鼠喜欢在树枝上跳来跳去，十分机灵。只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去。晴朗的夏夜，松鼠在树上高兴得跳着叫着，互相追逐嬉戏。他们好像怕强烈的阳光，白天常常躲在我里歇凉，只在树枝被风刮得乱摇晃的时候，他们才到地面上来。”为了把松鼠的活动写得更生动，作者紧紧抓住了松鼠的动作来进行描写，使小松鼠更加活泼可爱。

学生对小动物都是很喜爱的，进行这篇文章教学过程中，最让我感觉得意的是课堂上的模仿写作。学生都很喜欢小动物，但如果让他们去写，却写不出动物的神韵。正在学的《松鼠》这篇文章不就是个很好的范文吗？于是我让学生回忆自己熟悉的小动物，模仿文章中的段落，写一种小动物，由于时间关系，只写一个方面，可以写熟悉动物的外形，可以写它的活动，或者写写小动物的生活习性等。

学生开始很是不接受，感觉在课堂上写似乎不是很妥当。但我没有给他们任何喘息的机会，一句“必须写”让学生没有选择的余地，他们开始动笔了。巡视中，我发现原来学生很有话说的，只一会儿功夫，大约10分钟，一百多字的小段落就出现在大格笔记本上，有等了一会儿，一半的学生写完了。在下课前的几分钟里，我找了几个学生朗读了自己的作品，受到了学生的表扬。

范文的作用是巨大的，写作的渗透有时候是可意会不可言传的。当很好的范文出现在学生的面前，老师要抓住恰当的时机，给学生创制一个好的机会，让灵犀一点就通。

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《松鼠》课后反思
今天夏主任对我们语文组讲课的6位教师进行了评课。她指出总体存在的问题比较多：学生不会有感情的朗读；学习目标的实用价值没有发挥出来；相同的问题尽量不要重复强调；板书设计挺随意等。本来自己精心准备的一节课，没想到竟然有这么多的缺点。但是能有幸得到一位有着深厚语文功底教师的指点，我觉得自己是幸运的。

夏主任对我这堂课的评价是有些循规蹈矩。思路太平淡，老套。我备课时也想到过这一点。可是我就怕学生的思路太乱，所以不敢放手，害怕到时候收不起来。就是这种怕，让我不敢尝试。如果我一直照着老思路讲下去，可能我永远也不会有进步。我下一步应该改进。自己平时多应该在思路创新上下功夫。夏主任提醒我的一点很关键：想一想整节课中学生对哪一环节最感兴趣。文中从哪里开始，从哪里结束。这是我备课时首先要考虑的问题。

还有一点就是在讲新课中，导入与检查预习生字词之间有些矛盾。本来精彩的导入能激起学生学习的新课文的欲望，但是中间插入预习生字词一环节，使导入的效果打折扣。对于中高年级的识字教学，应放在课文中理解比较好。

夏主任还对我们提出了一些要求。总之，要想真正提高课堂教学的水平，自己必须静下心来，多听课，多研究，才能有效果。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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《松鼠》教学反思

《松鼠》一文是一篇典型的知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文（又称科学小品）。作者以细致地观察、生动传神的描写及准确而简练的说明，让一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠向我们慢慢走来。它那漂亮的外貌、驯良的习性、和乖巧的行为清晰地定格在我们的脑海中。

为了进一步激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识，也为了更 进一步地培养学生的阅读能力，使学生进一步地领会说明文的表达方法，教学本文时，我充分利用自己制作的课件，把本文于《鲸》一文进行了比较阅读，让学生探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。在充分地比较阅读和师生共同探究的情况下，学生终于知道了《松鼠》一文，以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》一文都有很大不同。

在教师的引导下，学生通过比较阅读，合作探究，终于总结出了本文与《鲸》的几点不同。从说明的角度来看，《鲸》主要侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格、和行为；从表达的方法来看，《鲸》一文运用了列数字、举例子、打比方、作比较、分类别等说明方法，而本文主要是采用了比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上看，《鲸》的语言精练平实，而本文的语言生动传神，极具文学色彩。

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《松鼠》教学反思

《松鼠》是一篇深受孩子们喜欢并使他们获益颇多的好文章。这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着孩子们。也是一篇成功的描写动物的范例。因此，在教学的设计上我强调了学生阅读的主体地位，充分体现了《语文新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的自读和自己感悟占有非常重要的地位。鼓励学生阅读，保护学生的阅读积极性，阅读才能真正成为学生的个性化的行为，学生才能真正成为阅读的主人。

语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各个方面交融一处，不断融合，以求达到知、情、德、行的完美统一。