小学语文《小桥流水人家》听课心得体会评课稿记录

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《小桥流水人家》听课评课笔记
《小桥流水人家》是人教版五年级第二单元的最后一篇文章，它呈现给读者的是作者浓浓的思乡之情。全文行文流畅，易读易懂，语言平实优美，字里行间透出的都是一个“爱”字。

今天，听了谭敏老师执教的这课，使人感到清新自然，教法之灵活，合作之愉快，生生互动之活跃，无不令人耳目一新，给听课者一种美的享受。

一、授人以渔，名言引路

开课伊始，谭老师就提示学生怎样读书，教给学生读书的方法：

师：同学们，我们在读书的时候，首先要做到什么呀？

生1：用心去读。仔细体会文中所含着的意思。

生2：用脑去读。边读边想，在感受深的地方写上批注。

生3：用口、用眼去读。读书的时候，口中要念念有词，这样才能把文章读熟；用眼去读，才能不会把文章读得七零八落。添字漏字。

师：是呀！读书我们要做到心到、口到、眼到。才能把书读懂、读透。下面就请同学们这样去读一读《小桥流水人家》这篇课文，看看文章里描写的是怎样的“小桥”、“流水”和怎样的“人家”呢？（生读课文）……

点评：这样，谭老师就把读书的方法传播给学生了。让学生养成乐于读书的习惯，这既是我们语文教师的责任，又是为学生终身学习奠定基础的有效途径。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、小组合作，问题引路

在学生充分地读了课文之后，谭老师就抛给学生一个总领全文的问题：文章里描写的是怎样的“小桥”、“流水”和怎样的“人家”呢？读后你有什么感受？让学生小组合作学习、研讨。形成共识，准备交流。这时教师也参与其中，时而指导这组，时而点拨那组。学生兴趣盎然，纷纷发表意见。最后由小组长归纳总结，完成汇报交流材料。

在交流展示时，谭老师总是让学生尽情表达，畅所欲言。

生1：作者描写“流水”时，写了家乡优美的风景和小溪流水的欢歌，作者描写的这样美，谁见了又不爱呢？

师：是呀，作者写“流水”时，写了“小溪”的欢歌以及优美的风景，你能带着这种语气读一读吗？（生读）

生2：作者以垂柳的美和小鸟的歌，就把家乡那恬静的田园生活表现的淋漓尽致，简直神了，我以后也要学着这样去写。

生3：在写小溪的时候，就像是写的我们这儿，我们就是这样在小溪里找小鱼、小虾和捉螃蟹的。

师：嗯，我也被你们所说的陶醉了，那我们就一起美美的把这个部分读一读吧。……

生4：要我说，这些都是以“我爱我的老家”生发出来的。因为作者怀念老家的那种太平生活和优美的环境。

生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足迹，因此，作者热爱家乡，“一辈子也不会忘记”。

生6：由于作者怀念家乡的太平生活，这里又是作者的出生地，她“一辈子也不会忘记”，因此，体现了作者浓浓的思乡之情。

师：是啊！作者的思乡之情，在这里就跃然纸上了，大家就带着这种思乡之情去读一读课文吧！……

点评：这样，文章的价值取向就在谭老师的点拨与赏识中，被学生自己揭示出来。这种小组合作研讨的学习方法，今天，谭老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。

当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望老师们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

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《小桥流水人家》评课稿
《小桥流水人家》这一篇课文，开篇如诗的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。夏老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情，教学环节环环相扣，层次分明：

一、营造氛围，引人入胜。

多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。

二、自读课文、整体把握

所谓读书百遍，其意自现。在语文教学中，读是必不可少的。夏老师很注重学生的朗读，而且注意有梯度的朗读，首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容，能妙的是，在提问回答以后，教师还出示填空：“课文主要描写了家乡（   ）、（    ）的美好景色和人们太平的生活，抒发了作者对家乡的（  ）、（  ）之情。”通过这一填空，似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。

三、情动辞发，深化感悟

为了促使学生对课文入情入境，夏老师引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

先说这个悟情之深，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。夏老师正是如此，在学生找到直接抒情的语句是，教师出示段落，并问：“从这些段落中，你体会到了什么？”学生各抒己见，谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验，使得学生在多元解读中，张扬个性。

再看这个思言之妙，当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，来感受景色的优美以及作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。

四、课外延伸，努力实践大语文教学

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此，语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点，而且是设计得非常巧妙：由一个填空题来达到她这个目的：前一部分是对课文的总结，后一部分是谈学生自己的体会。

夏老师的课优点可能还有很多没有说到的，然而课堂总是会存在遗憾，在这里我也提几点我个人的一点看法，希望和大家一起探讨。

在导入部分，教师通过多媒体的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中，小桥流水人家已经 开始给了学生美的感受，这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢？或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手，我认为这两个小环节取其一导入更好。

在初次自由朗读课文后，夏老师问学生：“课文写了什么内容？表达了怎样的情感？”我认为这里让学生思考课文写了什么内容？就够了。基于两种考虑，在第一朗读后，学生能真正体会文章的感情吗？另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验，让学生别动的接受，没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟，在感悟中总结。

另外，夏老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时，学生只是说从这些语句中感受到了，这时学生可能只是朦胧觉得这里美，这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受，即使学生不能准确地描述出来，这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程，学生也许会有更深的体会。

《小桥流水人家》是一篇略读课文，要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情。而夏老师通过出示学习加油站，从而引领学生找出直接抒情的语句以及间接抒情的语句，这其实是教师对文章的归纳分析的过程，学生让老师牵着鼻子走，并没有自主地去体会、去感受，从自读自悟中理解文章的情感。对于直接抒情与间接抒情，当学生在具体语句中体会感情时，教师只要稍加点拨，学生便能意会了。

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评《小桥流水人家》
     《小桥流水人家》一文是第九册第二单元中的一篇阅读课文。本单元中的四篇课文都是描写思乡的文章。这篇课文的语言非常生动优美，作者对家乡的无限怀念和热爱贯穿全文。而这堂课的教学目标明确，重难点突出，老师的教学思路也很清晰。老师从课题入手，让学生先看课题，再想象画面，然后设下悬念，让学生带着悬念去独立阅读课文。接着老师瞅准时机，出示学习阅读课文的四大步骤。再让学生根据四大步骤去自读课文，自读课文后，老师先引导学生从理解作者的思想感情入手。（本文主要表达了作者对家乡的怀念和热爱之情，是从家乡美景和家乡生活这两方面进行描写的。）接着老师又引导学生怎样抓住课文中的重点句段来进行体会、感悟。这一环节是整堂课教学的主体，在这里老师运用自主与合作的学习模式，充分调动起学生的学习兴趣，让其自主学习，真正把学习的主动权还给了学生，这很符合新的教学理念。在最后一个环节，是体会作者表达思想感情的方法，这也是本课的教学目标之一。老师在完成这一目标时就显得有点力度不足了。虽然也让学生知道这篇课文是用“直接”和“间接”的方法来表达感情的，但是并没有明确地向学生交代，什么是“直接表达”，什么是“间接表达”。但是，总的来说，这堂课还是比较成功的。不过，在听了本堂课之后，我也就本人的拙见想谈谈些许我个人的一些不太成熟的看法|： 我认为本文无论从内容、感情、语句上说，这是一篇美文，文中字里行间都洋溢着作者对家乡的无限怀念和热爱。而在教学时，我认为老师首先自己要融入到课文的意境中去，课堂中的教学语言要饱含深情，这样才能感染到学生，才能使整个课堂洋溢着爱的气息，才能让其在这“爱”的氛围中学习这充满着热爱之情的文章，同时这样也容易诱发起学生强烈的阅读欲望，让其真正走进课文，和作者进行对话，与作者产生情感共鸣。而正好是在这方面，老师的处理就不那么尽人意了。另外一方面是，整堂课的课堂气氛和本文的内容很不协调，如果老师能采用一些教学手段来调节一下课堂气氛，那么，相信会起到事半功倍的效应。