小学语文《桂花雨》听课心得笔记评课稿记录

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    《桂花雨》评课

   今天听了陈老师的《桂花雨》，收获很大，就这一节课，谈谈自己的所得。　　

   《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。　　

   1、以学生为主体，主动学习的语文。　　

    将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课程标准的重要环节。陈老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生自己来感受语言文字的魅力。　　

    思维是从疑问和惊奇开始的，质疑是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。首先，在读课题后陈老师引导学生质疑：读了这个课题，你有什么想法？学生对这个课题很感兴趣，提出了不少有价值的问题。学生提问题后，老师引导学生“带着疑问读读课文”。学生在读中思考，在思考中阅读。　　

    新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在梳理完全篇课文后，陈老师抓住了“摇花乐”这一条主线，让学生 “自由读第三自然段，想想哪些句子可以看出作者很喜欢桂花，从中获得了无穷的乐趣，划出有关句子，圈出关键词语，再有感情地读一读。”老师又留给学生充分的阅读时间，让学生在一遍又一遍的自读中解决问题。　　

    2、感悟重点词句，进行朗读训练。　　

    课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问 “什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的非常投入。　　

    3、再现课文场景，激发学生的想象　　

    《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是琦君，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上，脖子上、身上，你有什么感受？老师让学生在感悟中张开了想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。接着老师又问：“你能把作者的感受喊出来吗？” 学生再回到课文，放得开，喊得入情，做得自然。
     4、注重课堂的整体性，层次分明。　　

     整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时，陈老师揭题后让学生初读课文，在检查中学习了生字，梳理了课文，在学生心中初步有了文章的结构，然后引导学生深入体会第三自然段，最后是生字词的教学。　　

    值得商榷的是，如果在教学开始，先对琦君进行简单的介绍，我想对学生理解作者的思乡之情会有很大的帮助，因为作者在回忆“摇花乐”的同时，心中更滋生着一种思乡的情绪，就如同两条一明一暗的线，而思乡，是整篇文章的基调，应该适度拓展。  

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    《桂花雨》评课稿

      今天听了杨老师执教的《桂花雨》一课，收获很大。这篇课文是现当代女作家琦君的名作，文章非常优美，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如细雨般的思乡之情。杨老师这堂课主线鲜明，重点突出，上得非常成功的。

　一、吃透教材，突破难点。

      于永正老师曾说：钻研教材要明求思路，探其精微。我们可以看到杨老师是抓住了文章的具体字词，甚至于标点符号这些精微处的。像第一节用了先抑后扬的表现手法，教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。学生通过再次读文，从文句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”又如第二节的“大事”、“老是”、“缠着”、“喊”、“全年、整个”等重要词语及三个感叹号的选择与品味是颇具匠心的。对体会作者的感情起到了关键性的作用，也看出来杨老师是经过仔细揣摩和透彻理解的。

二、紧扣文本，由读美到美读。

      朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”杨老师注重通过多种方法指导学生进行朗读，点燃了学生求知欲的火把。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

      纵观整堂课，我认为有一点小小的疏忽，那就是本文作者不能忘记的除了那摇花的乐趣、浓浓的思乡之情，还有家乡那淳朴的乡土人情，在本节课的教学中老师似乎没有强调到。

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精彩总在平实后
薛老师的《桂花雨》给人耳目一新的感觉：没有教学大家惯有的随心所欲、游离驰骋，而是显得平实、扎实，散发着浓浓的语文味：识字、解词、品文、悟情、练笔无一不兼顾，而且有轻有重，训练到位。上课的过程是他和学生心灵的交流、他对于文本的透彻理解、对于教学方法的熟练运用是成功的保证。没有复杂的问答，也没有千变万化的课件，知识的传授、教学方法的领悟、情感的体验－－-教学，就在平实、扎实的师生互动中完成。
课堂的主人是学生，这是《桂花雨》取得最好教学效果的又一保证。薛老师在课堂上，始终关注学生的朗读、感悟。无论是提问还是读书，都能顾及学生的差异性、突出学生的主体性。所以，在课堂上，每个孩子都读得那么投入、听得那么专注、讲得那么自信！因为他们知道自己是课堂的主人。
平平淡淡才是真。平淡之中蕴涵的是真精彩！

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让读写结合走进《桂花雨》——评课

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语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？

    那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面结合《桂花雨》一课谈谈自己的一些体会：

一、读懂课文，品味语言是读写的基础。

叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。这一点，万老师的这节课上还是处理的相当巧妙的。

二、找准练笔点是读写结合的核心。

在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文来。一般来说，课堂读写结合的小练笔可以从以下几方面抓练笔点：

    1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行说和写的训练。

例如在教学 “没有不……”一句句子时，万老师让学生换一种说法，用上“都”。我想，既然提到了，那是否可以比较一下，文中为什么不用“都”而用“没有不”，让学生明白双重否定表示肯定，起到了强调作用，突出了桂花的香。

    2、结合课文内容，进行知识的拓展和写的迁移。

语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行拓展。

例如：“摇花乐”中的写话训练部分。万老师以填空的形式出现，有些限制学生的想象思维，而事实上，学生所回答的内容也比较单调（像金色的雨，像蝴蝶）。这个环节，教师如何引导，更有效？能否改成“拿起自己的笔，把你现在的感受写下来”？如：“桂花纷纷落下来，我感觉自己简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！”“桂花纷纷落下来，我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！”……

又如：后面的练习说话环节。万老师设计的是：这里的山真秀，她会说：（     ）；这里的水真美，她会说：（     ）……如果改成这里的山（   ），她会说：（     ）；这里的水（   ），她会说：（     ）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，还可以用“清、甜”等词来修饰。最后出示：这里的（   ）（   ），她会说：（     ），给学生自由想象的空间，这样的训练，就水到渠成了。

另外，我觉得，在我们平时的阅读教学中，还有很多方法可以进行读写结合。如：

1、学习课文的构段方式和写作方法，进行迁移练习。课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用等，课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：总--分，总--分--总，借景抒情、借物喻人等写作方法。

2、注意结合课文内容创意改写和续写。中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。例如学习《江雪》这首古诗，我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后，让学生收集更多关于古诗的资料，然后加上自己丰富的想象，改编成一篇记叙文。还有，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

三、先说后写是读写结合的要领。

要想学生写得好，就必须先让他们开口说，经过充分的交流后再写作，说为写铺垫，这样会事半功倍。引导学生怎样说具体，怎样用上好词好句，用上各种修辞手法，合理评价等？提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。

四、合理评价，张扬个性。

小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

总之，如果我们每一位语文教师能坚持在每一节语文课上适时地、恰倒好处地进行读写结合的训练，相信学生的写作水平一定大有提高。