小学语文《窃读记》优秀教案观摩课教学设计汇

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《窃读记》教学设计
　　
　　学习目标
　　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
　　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点：
　　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
　　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
　　教学过程
　　课前准备
　　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
　　　2.自学生字新词.
　　　3.课件出示相关句子.　　　　
　　　　　　     第一课时
一、导入
　　　　同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验
　　　1．初读课文，读准生字词。
　　  2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　三、二品读书滋味，感悟读书乐趣
　　　　让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
　　　1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
　　　2．默读课文，边读边画。
　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。

　四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
　　　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
　五、我的收获
　　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
                               第二课时   
　一.复习旧课，导入新课
1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三.回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段。
四.积累内化，课外拓展
　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
　　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
　　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
　　　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
　　　　　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　　　　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
　　　　　　　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
　　　　　　　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　　　　　　　　激发学生读出这种复杂的感受。
　　　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
　　　　　　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　　　　　　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　　　　　　　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　　　　　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　　　　　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
　　　4．练习朗读。
　　　　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
　五、补充材料，倡导个性阅读
　　　　分发材料：《窃读记》节选。
　　　1．用心读文章，品味文章。
　　　　　动笔去划一划，写一写自己的感受。
　　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
　　五、拓展延伸
　　　1．谈读书经历。
　　　　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
　　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？
　　　3．搜集名人读书故事，并做好记录

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《窃读记》教学设计之3
江西南昌市站前路小学 胡丽娜

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　↘扣题眼，顺势导入
　　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　↘初感知，整体把握
　　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　　　②指名答。
　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　　　④指名答。
　　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　　⑥齐读课题。
　　↘再读题，鼓励质疑
　　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
　　　②质疑。
　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
　　　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
　　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
　　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
　　↘品词句，积累内化
　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
　　　②根据学生的回答，机动教学。
　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
　　　　　（1）指数名学生答。
　　　　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
　　　　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
　　　　　（4）学生练习在书上批注。
　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。
　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
　　　　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
　　　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
　　　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
　　　　⑤生边练读边打上记号。
　　　　⑥指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
　　　　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
　　　　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
　　　　⑧再指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
　　　　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　　　　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
　　　　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
　　　　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
　　　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　　　　　生答：心口不一、口是心非。
　　　　　师：那这几个词用在这里恰当吗？
　　　　　生答：不恰当。为什么呢？
　　　　　师：明明就是做一套想一套呀？
　　　　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
　　　　　师：哦，只是为了──
　　　　　生答：能读书。
　　　　　师：只是为了──
　　　　　生答：读完书！
　　↘读全文，整理思绪
　　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
　　　②指名答。
　　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
　　　④齐读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　↘听写字词，加强积累
　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
　　↘析词句，感悟写法
　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
　　　②指名答。
　　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
　　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
　　　⑤学生练写。
　　　⑥交流点评。
　　↘诵语句，升华情感
　　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
　　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
　　　④生声情并茂地朗读。
　　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　↘辨字行，熟记书写
　　　①交流熟记字行的方法。
　　　②观察书写位置。
　　　③学生书写。

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《窃读记》教学设计
董赛琴
教学目标：
1、能认读课文中7个生字，听写14个生字并组词。能说出词语“贪婪、惧怕、支撑”的意思、
2、能正确、流利、有感情地朗读课文
3学习用重点罗列法法概括出课文主要内容。
4、能找出文中动作描写、心理描写的句子，并能说出这些句子的含义和表达作用。
5、能模仿课文，运用动作描写、心理描写写一个自己读书的故事
课前准备：学生搜集名人读书的故事或读书的名言
课时安排：2课时
教学基本程序：
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们读了课题，知道窃读可以换成一个什么词语吗？（偷读）记是一种文体，有记叙、记载的意思。，
2、简介作者。林海音原名原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1919年3月18日生于日本大坂。当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，居家迁居北京，小英在北京度过了25年，她的作品具有浓厚的老北京味。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。
2、整体感知课文内容。
①自读课文，注意生字的读音。
②认读生字词语。
③指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
④引导概括课文主要内容。
a．这是一篇写事的文章，在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。
b．指名说“六要素”。时间：放学后；地点：书店；主人公：我；起因：“我”没钱买书；经过：“我”偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑。结果：“我” 依依不舍地离开。c．学生把“六要素”连接起来，概括出课文主要内容。（ “我”因买不起书，放学后，就急匆匆地赶到书店，偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑了才依依不舍地离开书店。）
⑥小结概括课文内容的方法：像这样写事的文章，先罗列出“六要素”，再连起来，概括出课文的主要内容，这种概括方法叫重点罗列法。
二、品读“窃读”，积累内化。
（一）过渡：读书对我们来说是多么平常的一件事，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（2）快速浏览课文，找到作者抒发“窃读”感受的句子。
（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”
（4）课文中有一些语句描写了“我”这种心理活动，请同学们默读课文，用“——”划出相关的句子。并做上批注。（可以圈圈点点重点词语，也可以把体会到的写下来）
（5）交流体会。教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”等重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这个句子。
重点句子：
◆“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
1.        句子中的动词“跨”、 “踮”、“ 挤”，写出了书店顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
a)        “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足。句子把“我”比作一匹恶狼，生动地写出了“我” 强烈的求知欲，对读书的渴望
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：“大写！再大些！”
   这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味怏然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更表现了“我”对读书的喜爱。
◆        我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”经管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
（6）指导读好这些句子。
三、读全文，整理思绪
1.那么此时文中的“我”在你的心目中是个怎样的学生呢？（指名答）
2.让我们一起来读读课文，共同感受这个孩子是怎样的“嗜书如命”吧（生齐读）

第二课时
一、听写词语，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
1.齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”，你喜欢这个句子吗？能说说原因吗？（指名答）
2.小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在了我们的面前。
3.你有过类似的经历吗?能学着样子写上几句吗？相信自己，你一定能行！
4.学生练习。写在插图空白处。
5.交流点评。
三、诵语句，升华情感
1.过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼、肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的理解。
3.一个人如果该放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（生声情并茂地朗读）
四、课外拓展
1、布置综合性学习活动。
（1）.明确要求，选择活动内容。（1、3、4条）
（2）.商量制定活动计划。（四人小组分配任务）
2、写法训练
运用动作描写和自语式的内心独白的心理描写，试着写一个自己读书的故事。