小学初中体育课教师义务教育体育与健康课程标准(2011版) 学习培训心得体会汇 New

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小学体育课老师研修班学习心得

通过参加这次学习江西省义务教育体育与健康课程标准(2011年版)培训者省级研修班的培训，在南昌市晶帝商务酒店五楼会议室培训，并在南昌市青山湖区京东学校观摩了两节体育课。让我整体感觉01年---11年10年的课改走了不少的弯路，当然也是一个矫枉过正的过程。这次制定标准的人里，有一线的工作经验的老师参与。与实验稿对比体育与健康课的定义更加准确、清晰；课程的特性体现了体育教学的本质；原大纲里的双基又提了出来——基础知识和基本技能和方法。

    尤其对教学内容的选择上作了具体的要求，“适合教学实际条件”其实另外一个角度就是国家课程地方化校本化，也就是说结合地区和学校的实际选择体育教学内容，两个方面的东西1.硬条件——场地器材2.软条件——学生 教师和文化环境以及生活经验等。

    学习目标的设置是课改以来不断完善的总结，修订稿中给出了基本的规范，就是条件、行为、标准，如：在什么环境下做什么，怎么做达到什么要求，体现了学习目标的可操作性、检测性。

值得注意的是在倡导自主学习、合作学习、探究学习的同时，提出了传授式教学。这和李志刚老师讲授的《2011年版新课标》解读有异曲同工之妙！

    在教法选择建议第5条提出“特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法”总结一下我们的体育课堂教学会发现一小部分学生“不敢玩、不会玩、没伴玩”这点值得进一步总结教法。

     评价方面提出了“教师的评价应具有很强的权威性”尤其对小学生来说教师的评价还起主要作用的，其它评价形式为辅料。此部分内容还有不理解的东西，需要进一步细读研究。最后举的案例 学习目标太粗糙了与前面提的要求不一致。

  整体看体育课改从苏联引入的体操课到体育课再到现在的体育与健康课；从原来的大纲到作弄体育10年的实验稿再到现在的修订稿，应该是社会坏境和时代发展需要促成了课改的形成与逐渐完善。一线教师的经验和需求，广大学生的兴趣和爱好，是体育与健康课发展根本方向，也是课改和完善标准的原动力！

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对义务教育体育与健康课程标准(2011年版)第二部分的学习体会与疑惑

第二部分 课程目标

（学校课程的）体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本（基础与基本的区别是什么？）技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力（具体在哪些方面的创新？）；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度（和终身体育的意识和行为）。（体育课程跟万能的似的）

课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面（与前言部分描述的“四个方面的课程内容”提法不同），各方面的说明及目标如下。

（一）运动参与

运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径（说唯一途径也不为过，它是课程目标达成的重要途径。）。课程强调通过丰富多彩的内容（内容是什么的内容？）、形式多样的方法（方法是什么样的方法？），在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯（这里的心理学专业术语排序应该是：动机-兴趣-意识-习惯）。

运动参与的目标：

1．参与体育学习和锻炼（和指导健身锻炼）；

2．体验运动乐趣与成功（艰辛与失败也是体育的重要体验内容）。

（二）运动技能

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容（之一）和实现其他学习方面目标的（它本身是课程内容的一个方面，同时也有相应的水平目标要求，它是实现其他课程学习内容方面目标的主要途径，可见其是其他三个方面的重中之重。）主要途径（这与重要途径的区别是什么？）。在小学阶段，要注重体育游戏学习（是将体育游戏作为教学内容呢，还是作为教学手段或方式？），发展学生的基本运动能力（什么是“基本运动能力”？什么是基本？什么是基本运动？）；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用（项目运动技术为教学内容？），鼓励学生参加多种形式的比赛（游戏也通常用比赛的形式学习和开展），逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动（这个“运动”指的是什么？）的能力，加深对体育运动（这里的“体育运动”又特指什么？）的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段（义务教育阶段），都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目（为什么不是运动项目？而是活动项目？）进行学习。

运动技能的目标：

1．学习体育运动知识；

2．掌握运动技能和方法；

3．增强安全意识和防范能力（意思是在教学中遇到什么教什么？涉及什么教什么？想到什么教什么？想教什么教什么吗？除了技术技能方面的默会知识，陈述性的、能通过语言文字表达传承的知识如何细化分解后分学段教授？）。

（本段将体育游戏和不同项目的运动技术，包括民族传统体育活动项目作为教学内容而不是教材，给义务教育阶段学生体育学习的内容进行教授，这是我们所习惯的，但不同项目和游戏在不同的学段，应该教多深，教多少？如何保持这种教学进度的连贯性、递进性，并没有明确说明或解释。）

（本段需要对以下几个关键名词给出明确解释和界定：运动技能、基本运动能力、运动技术、运动、体育运动、运动项目、活动项目等。）

（三）身体健康

身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容（之一）和期望的重要结果（它是课程目标的落脚点，是重要结果之一，是评价的指标和结果之一）。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能（它与五大身体素质是什么关系？在某种运动项目中表现出色的行为？是技评和达标双优的意思？还是……），提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响（有些超 “纲”了吧？初中阶段的学生要使具备了这些能力，也非常了不得了！）；初中阶段应要求学生了解生活方式（是哪些呢？）、疾病预防（用体育锻炼的卫生习惯可能更好些吧？）等对身体健康的影响，自觉抵制（由“注意引导”到“自觉抵制”，更近了一步。）各种危害健康的不良行为，初步掌握（如何把握这个程度？）科学锻炼的方法（包括哪些？如何细化后分学段教学？），提高体能水平（什么是体能？），基本形成健康的生活方式（如何主动运动和锻炼才算作在体育学科作用下的“健康的生活方式”吧？）。

身体健康的目标：

1．掌握基本保健知识和方法（有哪些？）；

2．塑造良好体形和身体姿态（遗传因素呢？）；

3．全面发展体能与健身能力（体能包括哪些方面？如何判定具有了健身能力？）；

4．提高适应自然环境的能力（这点属于体育教育的范畴吗？有些牵强了点吧？）。

（四）心理健康与社会适应

心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现（这个提法与身体健康的“期望”的重要结果等同吧？）。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生（通过体育活动）掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。

心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质（正确面对成功与失败）；

2．学会（通过体育活动）调控情绪的方法；

3．形成合作意识与能力；

4．具有良好的体育道德。

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体（明确反对面面俱到的目标描述），各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。

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学习《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）的一些心得和收获

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    时间过的很快，我来杭州市人民小学挂职学习已经过去了半个多月了，在这段时间里，我在导师-杭州市人民小学郑校长的指导下学习了《体育与健康新课程标准》（修订稿）。通过学习《标准》我有了一些收获：
        一、课程名称的调整变化：原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一了起来。同时与高中《标准》分离。这次的修订稿只针对义务教育体育与健康课程而言，将实验稿中高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。
        二、课程性质的变化：实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述，更加突出了体育学科的特点，还突出了两个方面的内容，一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法，二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。
        三、课程理念的变化：在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。
在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，把原先“培养学生终身体育意识”修订为“培养学生体育锻炼的意识和习惯”，这就在强调激发运动兴趣的同时，更加重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，也强调了学生参与体育锻炼的意识和习惯的养成。
在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此增加了“关注地区差异”来实施。
        四、课程内容具体、规范，更具有指导性。将《体育与健康标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。
        五、修订稿把原先的五个学习领域划分为目标的“四个方面”。学习领域是相对的独立的，他使教师误解为每个学习领域是独立的，没有直接关系的。修订稿取消了“学习领域”这一概念，把原先的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域重新定名为“四个方面”，分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，这使我们感到体育教学重新成为一个整体，在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。
        六、建立科学的评价体系，提高评价的可操作性 。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展。在“修订稿”的评价中，首先强调评价内容的多元，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。其次注重多样的评价方法，要做到定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，全面、综合地评价学生的学习。
        以上是我个人在学习了修订稿的《标准》后的一些收获。也希望自己在今后的体育教学中能够用于实践，大胆的创新，形成自己的特色，营造多远化的体育教学模式，提高体育教学质量。

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《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）学习心得

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这些天我仔细地阅读了《义务教育体育与健康课程》(2011版)，对课标实验稿与课标修订稿对体育课程性质的阐述作了比较，我有了以下感受，与大家分享一下。

　　体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。作为一名新教师在此之前心中很茫然，对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?很难入手。修订后的《课标》将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。仔细阅读后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，这是我的弱点，科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展，如何评价学习目标的达成情况?这是我在以后的教育教学中不断去探究的。修订后的《课标》整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”，体育教学，这是一个整体，是互通的，是要求全面发展的。

　　《课标》的修改向着强化运动技术学习;突出体育课程的核心价值;强化教学内容弹性指导;明确体育教学评价方法;突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核。在以后的教学中，我更该不断地区学习，探究，提高自身素质。

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研读2011年版义务教育《体育与健康课程标准》的体会

安徽省教育科学研究院江玲

　　一、确立“健康第一”的指导思想　

1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。体育与健康课程标准经过十年实施，调查结果表明：94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。  2011年版体育与健康课程标准根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。将本课程的性质定义为以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生的健康，培养学生终身体育意识为主要目标的课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余体育活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”诚然，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育与健康课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。体育运动既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。

二、与时俱进，适时调整

1.课程名称的变化

2001年版的课程标准小学1-6年级称《体育》课程，中学7-12年级叫《体育与健康》，2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》，体现以人为本，使“健康第一”的指导思想落到实处。

2.明确体育课程性质，强化运动技术学习

2001年版《义务教育体育与健康课程标准》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”。2011年体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。

3.课程教学目标表述突出体育课程的核心价值

  2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》课程分为：运动参与、体能与身体健康、运动技能、心理健康与社会适应四个方面的目标。其中运动参与的主要目标：一是参与体育学习和锻炼；二是体验运动乐趣与成功。运动技能的主要目标：一是学习体育知识和原理；二是掌握运动技术与战术；三是提高安全意识和能力。身体健康的主要目标：一是掌握基本保健知识和方法；二是塑造良好体形和身体姿态；三是全面发展体能域健身能力；四是提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应的主要目标：一是培养坚强意志品质；二是学会调控情绪的方法；三四形成合作意识和能力。这些目标突出了体育与健康课程的核心价值。较2001年版《体育（与健康）标准》具有可操作性。

4.教学内容强化规定性和有弹性的指导   

以水平一运动技能为例:学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见体育项目的简单技术。考虑到低年级学生兴趣广、技能条件差的特点，运动项目学习宜多而浅，在水平一学习和接触的运动项目数可在十好几项。球类运动项目中的小篮球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生学习的球类游戏；体操类活动的基本动作、队列队形、蹲立、仰卧、劈叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作。武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路。学习简单的民族民间传统体育活动需的基本动作。如学习滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子等活动的基本动作。学习游泳获冰雪活动的基本动作。（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）。

5. 对教学内容给予建议和范例并明确对体育教学内容的评价

以水平一运动技能为例：学习目标1：学习基本活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本的身体活动动作。如在体育活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。评价要点：完成动作的熟练程度。评价方法举例：评价学生跑步市的身体姿态和动作。

6.加强国家、地方、学校三级课程管理各司其职

2001年版《体育〈与健康〉课程标准》提出了三级课程管理，而十年的课程改革实验调查结果显示，全国绝大多数省市，依然没有建设出对一线教师更具指导作用的新课程地方实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的《课程标准》，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方《标准》实施计划或者方案。2011年版《义务教育体育与健康课程标准》制订了《地方体育与健康课程实施方案》的要求《地方体育与健康课程实施方案》（以下简称《方案》）是各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订指导本地区体育与健康课程实施的方案。《方案》应包括以下几个方面的内容：一是对《标准》主要精神的理解和贯彻要点；二是对本地区经济、文化、教育和体育与健康课程教学的现状、学生体质健康状况的分析；三是提出本地区分类指导、分层和分步骤推进的课程实施策略；四是确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围及标准；五时提出本地区各个水平的学习评价内容、方法与标准建议；六是提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地与器材配备、体育教师研修的基本要求。