小学语文公开课《尺有所短 寸有所长》优秀教案及教学反思

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《尺有所短　寸有所长》教学设计
教材分析：

    《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。

学习目标：

１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。

２、学会正确地看待自己和他人。

３、掌握书信的格式。

４、认识课文中的７个生字。

课前准备：

    师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。

课时安排：

１课时。

教学设计:

一、导入和简介柯岩

１、导入：出示信封，问：这是什么？（提示学生：能说清楚些吗？它有什么作用？）板书：书信

2、师简要介绍书信：提起书信，我国很早就有一个成语——“鸿雁传书”，人们相隔遥远，不能见面时，就靠着书信来互通信息、表情达意。所以，还有一个成语——“见字如面”，见到那细密的文字，就像见到了写信的人。

3、板书课题：师：今天，我们就来学习一篇由两封书信组成的课文，教师边说边板书课题，齐读。

4、同学们已经进行了预习，关于课文中的两封书信，你有哪些了解？（学生可能说到一封是张国强同学写给柯岩老师的信，一封是柯岩老师的回信，相机板书：张国强  柯岩）相机提问：张国强是一个小学生，咱们都知道？你了解柯岩吗？简介柯岩：（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）

5、作家柯岩在回信中引用了这句名言，单看字面，它是什么意思？

尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。

6、这句话在课文中还有什么更深的含义？咱们一起来细细学习。

二、自读自悟

１、出示导读提示：

师：同学们，这是一篇略读课文，老师相信大家一定能自己读懂，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：

⑴　张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？

⑵　柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？

⑶　你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？

⑷　你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。

２、学生进行自主阅读：

学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。

三、交流讨论

可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：

１、交流上面提到的几个问题：

交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。

２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？

有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。

３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？（学生讨论后，教师可作适当归纳。）

⑴　格式：

①　称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。

②　正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。

③　结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。

④　写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。

⑵　语言方面：

相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。

四、质疑拓展

１、质疑解惑：

通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

２、拓展延伸：

⑴　出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》。让学生读一读内容，看一看格式。

⑵　练笔：

张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。

板书设计：

２８＊尺有所短 寸有所长

　　　　　　　       咨询：作文获奖──嫉妒、寂寞
　　　　　　　　　　       从自身找原因

　　　　　　　       回复：
　　　　　　　　　　       人上有人，天外有天

                书信格式：１、称呼
　　　　　　　　　　  　　２、正文
　　　　　　　　　  　　　３、结尾
　　　　　　　　　  　　　４、署名和日期

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《尺有所短，寸有所长》教学设计
　　学习目标
　　1．认识7个生字。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
　　3．学习书信的格式和写法。
　　教学时间
　　1课时。
　　教学准备
　　1．放大的书信（便于讲解格式）。
　　2．了解柯岩其人。
　　教学过程
　　一、导入新课
　　1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？
　　谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？
　　2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？
　　3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）
　　过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。
　　二、指导阅读
　　1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
　　引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
　　2．交流：
　　柯岩老师建议怎样解决这些问题？
　　你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）
　　3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
　　引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。
　　三、学习书信格式
　　1．读了这两封书信，你有什么收获？
　　引导从两方面谈：
　　理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。
　　2．重点学习书信格式。
　　结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）
　　称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。
　　正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。
　　结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
　　署名：信的右下方写上写信人的名字。
　　日期：可写在署名后，也可另起一行写。
　　四、拓展练习
　　建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。

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《尺有所短 寸有所长》教案及反思  
［ 作者：南昌市松柏小学 吴芙蓉   
学习目标：
　　　1．认识7个生字。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
　　　3．学习书信的格式和写法。
　　教学时间：
　　 　1课时。
　　教学准备：
　　准备一信封　　
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　　1．（出示一个信封）提问：同学们，你写过信或是收到过信吗？
　　　　谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？那就赶紧打开书本去读一读吧。
　　　2．请同学们自由的朗读张国强给柯岩的信，边读边想：

（1）同学们读的很认真，老师来检查一下，开火车读生字。

冒昧 寂寞 和睦相处 分析 患者 受益匪浅 年愈古稀

（2）生字读的真棒，老师相信你们的问题会回答的更棒，谁来说说张国强同学遇到什么麻烦了？
　　　3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）
　　过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。
　　二、指导阅读
　　　1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
　　 引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
　　　2．交流：
　　　柯岩老师建议怎样解决这些问题？
　　　你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）
　　　3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
　　　　　引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。
　　三、学习书信格式
　　　1．读了这两封书信，你有什么收获？
　　　　　引导从两方面谈：
　　　　　理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。
　　　2．重点学习书信格式。
　　　　　结合文后的提示，说说你发现了什么。讲解书信格式。

　　　　　称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。
　　　　　正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。
　　　　　结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
　　　　　署名：信的右下方写上写信人的名字。
　　　　　日期：可写在署名后，也可另起一行写。
　　四、小练笔

看了柯岩老师的回信，张国强同学很感动，于是他决定给柯岩老师写一封信，他会写什么呢？请同学们想一想，然后结合老师讲解的书信格式动笔写一写。

板书：

称呼：

    正文



此致敬礼   

                                            写信人姓名

                                              年/月/日


教学反思：《尺有所短，寸有所长》是一篇阅读课文，我在上这篇课文时紧紧抓住阅读导语中的问题，让学生带着问题读课文，然后再围绕课文内容展开讨论，所以在教学过程中很多都是一扫而过，没有深入探究，尤其是一些好词好句抓的不够实，这是我最遗憾的地方，还望各位老师针对我在教学中的不足多提宝贵意见。

评课：

陈列：我个人认为吴老师的语言很简洁，这堂课的亮点是在导入方面。吴老师的导入非常简洁不同于以往我听到的，用一个信封就把课题给引出，然后直接切入，不错，时间把握的很好。

胡玲芳：吴老师的教学流程很清晰，一环扣一环，相当不错，我感觉这堂课读的不多，希望在今后的教学中要加强朗读训练。

熊燕：听了胡老师的话，我也有同感，这堂课读的很少，虽然时间很紧，但老师可以选择重点句让学生带着体会读一读，这样能帮助学生理解。

万俐：刚才各位老师说的都有道理，我就不再重复，再此我提几点个人建议，这堂课的氛围很好，我希望吴老师能有意训练学生边读边记的读书习惯，那样会更好。

陶艳华：吴老师的这堂课条理清楚，吴老师的教态良好，我觉得文中的一些好词好句，老师可能遗漏了，希望要引起注意。

万诚亮：这堂课给我留下最深印象的是小练笔，紧扣文章内容，既巩固了教学成果，又启迪了学生思维，很好，当然，读的不多是个遗憾，希望在今后的教学中要克服困难，再接再励。

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语文四上 28*《尺有所短 寸有所长》教学反思



（1）《尺有所短 寸有所长》教学反思  这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固学生已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说，略读课文是课内检查或者巩固学生自主读书能力的重要凭借。所以，作为语文老师要敢于放手。针对这篇自渎课文，在实施上要做到以下几点：一要明确本单元或者近几个单元的阅读训练重点是什么，学生掌握了哪些阅读方法，这样有利于针对性地指导和训练。二是充分地让学生自主去读去思考。当然，作为四年级的学生，必要的提示和指导是不可少的。学生课内读书提倡有目标的自主性，反对无目标的自由化，无目标“自主”不仅不能达到训练目的，还容易使学生养成漂浮的读书习惯。教师在阅读中科学、合理的提示是阅读的方向而不是阅读的圈子。三是要进行有效地交流，有效地交流要做到四个适度：交流的内容要适度，教师的指导要适度，学习小组的形式适度，不同的学生目标的达成要适度。四要注意拓展。在这个设计中，安排了读《再寄小读者》和《给颜黎民的信》以及帮张国强写封回信。这样安排，意在拓展学生的视野，因此不要过多、过高的要求。最后一点建议是：因为书信中张国强遇到的事情在学生生活中较为普遍，因此，我们有必要让学生谈谈自己的感受与收获，以起到一定的启迪和教育作用。

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（2）《尺有所短　寸有所长》教学反思

上完了这篇课文后之后，我觉得在以下几个方面还可以有所改善：

1．在教学时，建议在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动。

教师还应根据文后的提示，引导学生共同讨论从课文中发现的书信的格式、写法。

2．对要求认读的词语，应让学生多读几遍，并结合上下文理解大意。

3．本文的课题富有哲理，教师可以让学生结合自己的生活实际，用举例的方法说说自己的理解。

4．课后，可以建议学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消除误解，也可以是交流彼此对成长中遇到问题的一些看法，在实践中学习用书信进行书面交际。



（3）这是一篇略读课文，知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人，是本课的教学要求，我们每个人都有自己的长处，也有不足，正如人们常说的尺有所短，寸有所长。能够欣赏别人，改正自己自己的不足，就会进步得更快。

在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言用举例的方法说说自己的理解。然后根据文后的提示，引导学生共同讨论从课文中发现的书信的格式、写法。