小学语文课《为中华之崛起而读书》教学反思教后随笔

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四年级语文 《为中华之崛起而读书》教学反思
濮阳市油田第二小学王保国
《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。回顾本节课的教学设计，我注重了这几个教学环节的设计：
1、           创设情境 激发情感
由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过“情境教学法”创设有利于教学的情境；播放反映旧中国中华民族饱受欺凌和压迫，人民生活在水深火热之中的课件，通过震撼人心的文字说明和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦，唤起了学生的情感体验，达到较理想的教学效果。
2、           披文入情，引起共鸣
“激发学生的爱国情感”是此文的主线，在教学时，我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本，引导学生深入解读，设计让学生寻找反映“中华不振”的词句，“披文以入情”，用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤，对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息，由此激发情感共鸣，与少年周恩来一样产生同感——立志‘为中华之崛起而读书’。   
3、 精彩生成，情感体验
在教学这节课时，我注重了课前预设，设计了多个环节让学生与文本对话，激发学生情感，并多次用愤慨的语调创设情境，用多种形式的读，让学生在读中体会到中华之不振的悲哀，体会到了少年周恩来为什么有为中华之崛起而读书的雄心壮志和远大理想。与此同时，我又非常关注课堂精彩的生成，如抛出“作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？” 这一问题后， 我在课堂教学时能依学定教，顺学而导，引导学生多元感悟，让学生受到了爱国主义的教育和熏陶，从心底里发出了愿为祖国繁荣富强而努力学习的愿望！课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
3、           剖析语言，洞察内心
　　文本中有一幕是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。少年时的周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让“中华崛起”的志向。这一环节的设计是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我让学生一次又一次的朗读，一次次地剖析词句。在一遍遍的质问中，将学生的情感推向高潮。学生的愤怒之火已被点燃。
  

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《为中华之崛起而读书》教学反思

反思人：王仁香

　   本文教学我分两课时完成。因为这是一篇回顾我国解放前的一百多年历史的文章对于当今社会的孩子如果不在课前做大量的历史感知索然是达不到教学目标的。在第一课时，我花了大部分时间让学生交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平。汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。在解决难以理解的词语时：租界地、帝国主义、耀武扬威，（理解这些词语的意思我依然让学生结和当时的时代背景不能完全局限在词典的表面意思上）。

   在第二课时开始时依然让学生回忆这篇课文写的是：周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，我精心地创设情境：我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？你会怎么做？请谈你的感受。配乐老师范读让学生从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。这一目标也从中达到了。
      本节课失败之处：我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩，所以本文的教学目的还是没有达到，在讨论完“华人与狗不得入”让孩子们直面历史，心海难平，心有所向时如果能在此时马上抓住他们对当时历史的理解上立杆见影让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈自己读书的目的，激发学生报国之情，在心灵中根植民族情感。“你要为谁而读书”？“为国家的什么而读书”？：（现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；“我要为国家越来越兴旺而读书”；“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……）这样一来学生们心潮澎湃，热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。还有在补充周恩来回来后的所思我只有骨架没有肉显得很草。不过在以后的课堂教学中我会精心备课即使不能面面俱到不能完美但我要把每讲到之处落到实处让学生学实哪怕是那么仅有的一点。

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《为中华之崛起而读书》教学反思  周总理的英明事世，现在的孩子了解不多，但不论事世久远，那颗爱国的心是每个人内心的火，是浇不灭的心火，它在孩子们的心头燃烧的更旺。

好一个为中华之崛起而读书，拉开了我们此课的学习。也让我们明确了学习的目的，我想这正是我们的孩子所茫然和忽视的。上课前，我和孩子讨论了为什么而读书这个话题，有的孩子说为学历而读书，有的孩子说为挣钱而读书，有的孩子说为了父母而读书，有的说为了以后不扫马路而读书……这童语不谈胸怀，不谈抱负，让我对孩子充满了敬佩。

     一文里年少的周恩来为什么能语出惊人呢？同学们展开了对课文的学习。文中的少年恩来由最初的听伯父说“中华不振”，到出于好奇要亲自去看，我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。

   层次一：出示两组有概括性的词语，让学生读后说说发现，为后来的理解课文买下了伏笔，同文中的妇女同恨同哀，最后水到渠成，得出结论:中华不振。

层次二：填补文中空白：妇女的亲人被轧死，不仅仅是偶然，紧接着出示一组资料：上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能做三等车厢，租界里的洋巡拿中国人当活靶子。。。。。。让学生明白在中国的土地上每天都在上演着这样的不平等事件！增加了学生对租界的认识，把学生的思想情感推向高潮，与作者同恨，与周恩来同悲，为后面的练笔买下了伏笔。

层次三：小练笔：让学生想象“从租借回来以后，周恩来思绪万千，他可能在想些什么呢？请你们代少年周恩来说话，把这些想法写下来，实现了语文的人文性和工具性的统一。

   值得自己反思和进步的地方：我向来是一个富有激情的人，这是优点，但也是缺点。如果一堂课总是激情澎湃，学生就会感到审美疲劳，适时地有高山流水，小桥人家，轻重缓急，这样的教学才能给以学生新鲜感，才能引人入胜。

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《为中华之崛起而读书》第二课时 教学反思

郑小清



踏上教师工作岗位已快一学期，12月16日，学校安排我上了一堂新教师汇报课，深感学校对新教师专业发展的重视和关注。我选定了《为中华之崛起而读书》第二课时，《为中华之崛起而读书》是四年级上册语文第七组的第一课，这篇课文难度较大，大主题、大容量、大跨度，但却要融合在四十分钟的教学之中。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。作为踏上工作岗位第一堂汇报课，能得到听课老师的认可鼓励以及建议，我深感庆幸，回忆整个教学，我有以下几点反思：

1、          教学设计环节步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。首先，节选朦胧诗人江河《我歌颂一个人》，配乐朗诵导入，让学生很快进入对周恩来的崇敬怀恋的氛围。接着让生自由读课文第二部分，画出这一部分哪些地方让生感受到中华不振，画出来并交流；其次，通过各种形式的读（指名读、小组读、同桌互读、师范读、下座位好朋友读等）、想象画面、观看租界视频、小组讨论等多种形式感悟租界里揪心的一幕；补充阅读，拓展感悟：补充阅读材料与图片：“华人与狗不得进入”进一步让生体会中华不振；小组讨论：周恩来才沉思什么；最后拓展学习，学会立志：主要是让生诵读梁启超《少年中国说》和互动活动：生展示并互赠读书立志名言卡片。课堂氛围和教学效果比较满意。

2、          教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验：“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，我依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。

3、          以读代讲，指导学生读进去，读出来。阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。



因为缺少经验，这篇课文还是有很多遗憾之处：

1、          教师的情感不够投入。学生在一堂课中投入的程度很大程度上受到老师情绪投入的影响。教师需要声情并茂的引导，使自己被教材打动，学生才能被教材打动，让学生带着感情进入文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。在这一方面，我做的还不够。

2、          对词句缺少细细的揣摩。考虑到是第二课时，我在这一方面安排的不够。只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟 。比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。

3、          各个环节衔接的不是很自然流畅。说明还不能深入浅出、游刃有余地驾驭教材，调控课堂。



通过这次汇报课的展示，我收获良多，这些经历和收获都将影响我以后的教育教学。不断尝试、不断学习、不断反思，才能有长远的进步。