小学习作教学评价的策略

红烛

重庆市万州区沙河小学　熊建峰



现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。



一、评价的主体：由独家评议转向众说纷纭



传统习作教学的评价往往是教师一人大包大揽，这不仅耗时费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，不能只由教师一言堂了。



注重教师评价──教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……教师的评价要引领学生逐步掌握作文与修改的要领，养成文不厌改的习惯，受到情感、价值观和人生观的熏陶。因此，教师要当好习作者的“第一读者”，做“谈心式评价”；当好习作者的“认知辅导员，做“点拨式评价”； 当好习作者的“良师益友”，做“导航式评价”； 当好习作者的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。 教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。



引导学生评价──学生评价就是学生对自己的学习成果的自我检查、自我反思、自我矫正。学生自我评价有利于增强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。



邀请家长评价──邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。



争取社会评价──社会评价有助于学生认识到：不同的人对同一事物有不同的视角，得出不同的结论。而一个人必须学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。学生进行社会调查或参观某单位、采访某领导之后，就可以把自己写的稿子送给有关的单位或个人审阅，这就是争取社会评价的有效方式。

红烛

二、评价的导向：由注重作文转向人文关怀



古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性。作者的个性得不到张扬，习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。



习作评价让学生明理──教师在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考，以领悟事物之中包含的深刻道理。



习作评价为学生导行──为了充分发挥习作的育人功能，评价时要努力做到习作练笔与习作育人的和谐统一。通过对习作素材的评说，让学生领悟到一些作文与做人的基本道理，并引领学生践行那些良好的传统与现代的文明。



评价教学生处事──当今的习作教学，倡导教师要引领学生走向生活，融入社会，练就为人处事的本领。因此，教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，相机渗透一些正确的处事哲学，处事技巧，让学生掌握生存之道。



习作评价长学生自信──习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。比如重庆市著名特级教师傅开国在评点张莎同学的习作《“小莎士比亚”的三部曲》一文时，这样的总评：“名字虽然只是人的符号，却寄托着父母的殷切期望，包含着前辈的一片真情。小作者张莎的名字就是这样的。你没有辜负父母的期望，用自己的聪明才智和勤奋的双手拉开了美好的人生序幕，奏响了茁壮成长的序曲。小作者颇有点‘豪气’──‘我’这个‘小莎士比亚’要与‘老莎士比亚’一争高低。为了表达这种豪气，小作者大借名字做文章，依次写了‘名字的来历’、‘名字引起的爱好’和‘渴望成为白天鹅’三部曲，习作文笔优美，结构紧凑，描写生动，这是一篇好作文，值得细细品读啊！”

红烛

三、评价的方法：由传授知识转向启发创新



达尔文指出：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”的确，科学的方法具有举足轻重的作用。因此，习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新，发扬光大。



随着年龄的增长和生活阅历、知识的增加，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，而期望与老师建立平等、民主的关系，进而展开情感的交流、思想的沟通、思维的碰撞。教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生就容易接受。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手，可以从立意入手，可以从选材入手，可以从布局入手，可以从表达方法入手，也可以从遣词造句入手……比如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，想一想它是什么意思，用在这里恰当吗？联系上下文想一想，用上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，避免了权威性的肯定和否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通。同时，这种商榷式的批语，既不失指导性，又富有启发性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生修改起习作来，方向更明确，效果更明显。

红烛

四、评价的尺度：由一视同仁转向因人而异



人是有差异的。习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导学生自己跟自己相比，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。总之，教师对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些。因为评价时“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。



习作最能体现出学生的个性差异。这不仅因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力不一样，而且因为习作最具创造性和个性风采，所以评价习作时必须考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待。对待优等生，可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题；对待后进生，可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病，也要针对不同的对象，作出不同的评价。



为了让学生树立习作的信心，充分体现评价尺度的弹性和差异性，习作评价者应该具备“四心”：有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，教师都要给予肯定和赞美；有公心──赏识要面向全体学生，不能只关爱优等生而遗忘后进生；有耐心──对学生习作中存在的问题，教师要耐心辅导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并尝试修改或重作；有偏心──偏爱后进生，多多关爱，多多扶植，放大优点和亮点，缩小缺点和不足，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。

红烛

五、评价的目的：由选拔甄别转向赏识激励



一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心、激活潜能。



高分激励──习作评价可以实行高分政策，以100分为基准，采取上下浮动制，有特色、有亮点就加分，立足于积极的激励，让学生充分品尝对成功的喜悦。



评语激励──习作评价的评语以第二人称的口吻为宜，注重评语的双向互动性，强化针对性、建议性和激励性，讲究评语内容和形式的多样性，让学生读了评语能够知得失，明方向，有办法，长信心。



星级激励──根据习作的质量与特色，可以设立不同的星级指标来评价。比如，真情星、幽默星、布局星、语言星、创新星……一篇习作至少要达到两到三个星级指标，最低等级为一星。设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生纵能得到鼓励，并在习作中努力展示自己的强项。



评奖激励──根据学生好胜心强的特点，教师可以创设习作兴趣奖、进步奖、希望奖、优秀奖、故事大王奖、日记大王奖、幻想家奖、创新奖、小作家奖等多种评奖活动，面向全体学生，促进人人积极参与，给每个学生创造成功的机会。



成果激励──习作评价不仅要关注学生习作的过程，更要让学生珍惜习作成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生能够写出好作文的信心。常用的方法有：1开辟班级习作园地，给学生提供发表习作的天地。2拓宽学校习作园地，鼓励学生向学校广播电视站、校报、队报投稿，让全校同学去欣赏和评价。3鼓励学生走近社会习作大花园，指导和鼓励学生把自己的佳作投寄给少儿报刊或有关单位，若能发表或评奖，更能增强成就感。4汇编班级习作集，将学生的优秀习作分类汇编成册，并加以点缀美化。

红烛

六、评价的语言：由客观冷静转向动情感染



儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快地情绪体验，激发他们继续奋斗的志趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”习作评价是教师对学生习作中传递出的语言、思想、情感、个性和技巧等信息进行处理，作出一定的评价和指导，其作用的发挥必然经历一个吸引注意，引起感知，诱发思维，同化和提高认识的过程。在这个过程中教师的评价语言不能太客观冷静，应该浓化感情色彩，洋溢一片真情，让学生深受感染，动情悟理，培植良好的情感，产生上进的动力，走出眼前的困境，逐步进入乐于习作、勤于习作和善于习作的美好境界。



评语的语气要恰当──针对小学生好大喜功、乐于被人肯定和赞赏的心理特点，评语要注意灵活运用各种语气。针对习作中的精彩之处、闪光之处、独到之处，要极力赞赏、鼓励，让学生体验成功的快乐。即便是一些不够精彩，却有可取之处的词句或片段，也应当积极肯定，热情勉励。而对习作中出现的问题和不足，评语千万不可用简单、粗暴、责备、挖苦、讽刺等语气的否定式评语，应该让这些东西从评价的词典中消失，替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，言辞之中饱含着教师的肯定与赏识，信任与期望，使学生感受到教师真切的关注与关心。



评语的用词要贴切──评语是师生实现情感交流与心灵沟通的载体，是实现教学目标的手段。教师的评语要让学生喜闻爱看，遣词造句──不仅要准确生动，更要具有情感性和艺术性，因此必须用心选择贴切生动的词句，缘情设语，语出溢情，为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在评价中受到感染与启迪，自觉地接受老师的思想、观点方法和行为的指导与引领，积极地矫正自己的认识，修改习作的文辞，改变自己的态度，尽力完善自我，超越自我。



此外，习作评价的视角要突出新颖性。因为新奇的东西更能引起学生的关注，激发学生的求知欲。习作评价可以从着眼点新、方法新来体现新颖性，但不能为了追求新而摆花架子，致使评价华而不实，没有实效。



总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。