小学语文观摩课《给予是快乐的》教后记教学反思整理

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反思：

本篇课文以对话为主，最感人的部分都包含在对话中，首先需要引导学生读懂课文主体，然后品味文章中人物的语言，从语言中感悟出人物的思想，从而激发自已的感情。在授课时，我主要采用了情感共鸣法，在引导学生融入故事后，交流自已最感动的地方，在交流时侧重于组织他们大胆谈自已的想法、他们的体会。这样在不知不觉中学生自已进入了角色，并开始联系生活自主地想象人物的心理等，自主地与文本进行对话，由于营造了一个轻松开放的课堂，学生有机会自由地发表言论，所以就谈得很深，学生不仅谈到课文中的小男孩还谈到生活中的大部分人的思想，并作以比较，再加上我适时引导学生把议与读结合起来，组织学生把自已的理解通过读来体会出来，本次教学结果比较满意，教学结构完整，环节紧凑，时间安排比较完整。但是可能在做设计之前，教师预设太多，学生生成型的东西太少，导致正常教学变成了老师串讲，教学学生得到东西都是老师直接给予的，很少有老师自己的体会。另外，教师的评价语也要有改变，

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《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》是一篇略读课文。课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩。在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

本课的教学目标是：1、说说课文主要内容。2、划出保罗两次误解小男孩的片段读一读，并谈谈自己的感受。课文的重难点是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受；从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

在上这篇课文时，我首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过新年了，有漂亮的新衣服,可以得到红包,所以会很快乐。” “因做好事得到老师的表扬，所以会感到很快乐” “考试得第一名,得到奖品,所以会感到快乐”……同学们的回答中的说“得到”“得到确实是让人快乐的”今天我们学习的新的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？深研题目,理解文章中心。让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读感悟，引导学生走进小男孩的内心深处，把自己当做是小男孩。最后要求学生仔细地想一想，在课文中，谁给了谁什么？引导学生进行深入的思考，懂得保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，又一次回到“快乐”一词上来，现在，你认为什么是快乐的？学生谈到了很多“帮助需要帮助的人，别人快乐我也快乐”“帮助妈妈扫地、拖地板也很快乐”“帮助老师抱作业也会快乐。”……这堂课，学生懂得“给予”别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面。只要你能够给别人一点帮助、安慰，别人都会感激你，你也会快乐。

在教学中，让学生找出保罗两次误解小男孩的片段朗读，分角朗读，在读中感悟、体会、交流。很多学生谈了自己的感受。第一处片段读后的感受。如：我觉得保罗是个很和蔼可亲的人。因为他明明看出小男孩家庭并不宽裕，但却没有谦弃小男孩，而是同他聊天。第二处片段读后的感受。如；“难忘的夜晚”，对于两个小男孩，自然是难忘的，因为他们坐上新车去兜风，这也许是第一次呢。对于保罗先生难忘，那时因为“哥哥”让他懂得了怎样关爱他人，给别人带来快乐。

这篇课文是一堂阅读课的教学，教阅读课的详略我做得还是不够好，课堂上提问的问题过于细碎，整堂课完全没有体现出阅读课教学“放”的特点，但对于农村的教学觉得还是可以的，有些做得不够好，今后要努力改进。

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《给予是快乐的》教学反思

江西省宜黄县凤冈一小       吴小红

《给予是快乐的》这篇课文是小学语文四年级上册第五单元中的一篇课文，本单元的课文字里行间都闪烁着人性的光芒。教学重点是对学生进行美好行为教育。,《给予是快乐的》让我们在美丽的圣诞节去感受兄弟情深、爱的真挚，去体会给予的快乐。语言朴实简洁，同时，它也是一篇批读文。针对教材特点，我在教学中从以下几方面把握。一、斟酌词句，读中感悟。

本课虽然语言朴实简洁，但是对人物的语言、神态、动作、描写却是细腻丰富的。因此，在教学中我注重让学生抓住人读的语言、神态、动作去多读、多悟。让学生对文中苗雪人物的语言、神态、动作的关键词句进行圈点批注。养成“不动笔墨不读书的习惯”，让学生理解体会关键词的作用。当学生有了独特的感受时，我立即让学生把自己的感受写在批注栏里，让学生养成读、思、记的好习惯。

二、 入情入境，感同身受

教学中，当学生了解到“两次误解”的原因后，为了丰富学生对文本的理解，更加体会到兄弟情深，我我创设了对比情景，让学生充当跛脚弟弟去想象和体会他在这之前的生活状况和苦闷状态，与当哥哥给他许下承诺时那种快乐，兴奋的心情对比。让学生感受兄弟间的情谊，设身处地地感受哥哥对弟弟无私的爱。从而与跛脚弟弟差生共鸣，让学生产生想说的欲望。这样一来，不仅把课堂上的“要我说”变成了“我要说”，而且学生积极性高涨，一下子进入了“一吐为快”的课堂境界。

三、 走出文本，回归生活

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”教学中，我有意的引导学生在生活中学习语文，使学生从已有的生活经验去感受课文内容。在学生懂得“给予是快乐的”之后，我出示填空题：我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。带领学生走出文本，回到真实的生活中。

四、当然，课堂艺术也是有遗憾的艺术，这节课也存在很多不足和值得探讨的地方，例如：在让学生进行旁批时，对学生估计过高，在学习方法上指导不够细致，导致部分学生无从下手。如果我再上这节课的话，我会明确告诉学生批注地方（文中的重点、难点、疑点、妙点处），加批注的内容，可以是自己的体会感受，可以是一句话或几句话，也可以是一个词甚至几个符号，此外还可以借助古今中外的名言警句等）这样有了方法的指导，更能激发学生的主动性和创造性，旁批也会更加精彩。更能在课堂上落实学生的主体地位，培养他们的阅读能力。