小学语文展示课《秦兵马俑》听课感想心得笔记评课稿

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对《秦兵马俑》的评课
今天听了张老师执教的苏教版五年级下册《秦兵马俑》一课。这是一堂精彩、生动、愉快的课！听此一课让我受益匪浅，感慨颇多。
首先，教师语言亲切、自然，身着得体、大方、高雅，很有个人魅力。这些有利于教师的知识传授，特别是教师的语言，犹如春风化雨滋润着渴望知识的禾苗。一个微笑，一个善意的眼神都能让学生无时无刻不在感受着老师的关爱、老师的温暖。是真正的把学生看成一个人，一个真正的人。
学生互评富有激励性，充分尊重学生主体地位。对于学生回答的问题，答案不要求同一，尊重学生的个体差异。保护学生的自尊心，同时也树立学生的自信心。
在本节课中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃，学生始终处于一种高昂兴奋的状态。
教师教学思路清晰，环节紧凑。在整个过程中，一个最大的亮点就是老师设计的“人俑秀”环节，即是读课文的三到九自然段，选择一种类型的俑进行模仿，让大家猜猜你模仿的是什么俑，并进行了提示：因为没有服装和武器装备，所以请重点抓住俑的神态和动作进行模仿，有的俑虽然是一种类型，却有几种姿态，可以两人或三人进行合作表演。
学生们对这道题目相当感兴趣，首先，他要选择模仿对象，他就必须认真地去读课文，然后，他想模仿的象，就必须认真揣摩各种俑的神态和动作，并进行理解，另外，小组合作在这里就显得很有效，彼此之间的合作就更为融洽，果然，现场的孩子们表演得热火朝天，有模有样。同样是教学，这样的环节设计让彼此都很感兴趣，彼此也都很轻松。
总之，这是一堂轻松愉快的课，如果有“以学论教”的评课标准，我认为这是一节以学生为主，学生的主观能动性得到了充分发挥的真正的优课。五三教学在课堂中得到了体现。

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《秦兵马俑》评课稿
听了韦老师执教的《秦兵马俑》一课，我觉得这是一堂精彩、生动、愉快课，基本上体现了本次研讨的主题，听此一课让我受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下几点：

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，但由于写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解是一个难点。姚旱芝老师这节课上得还是很成功的，她能抓住课文的重点和难点，以疑为线，以拓展为目标，使学生在读中感悟，读中理解。

一、注重创设情境、激趣导入。

韦老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进文本中。她巧妙引出秦始皇兵马俑，有机地激发了学生的学习兴趣。过渡语言朴素，自然得体。

二、自读自悟，自主学习，体现了阅读的个性化。

语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。本课的教学难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。韦老师是这样突破这个难点的：课堂上把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，她重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。抓住含有这几个词语的句子，使学生在不同层次的读中一次次地自我解读，自我感悟，民族自豪感在一次次朗读中得到升华，体现了阅读的个性化。

三、善于运用多媒体辅助教学，帮助学生加深对课文的理解。

《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。本堂课，韦老师制作了精美的多媒体课件，把与课文相关的内容进行了有序排列，提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，使远离学生的生活的秦兵马俑鲜活起来，从而更好的展开想象，理解文本。

综合这节课的情况，本人认为还有一些值得商榷的地方：

1、这节课读的形式不够多（齐读较多），教师评价学生朗读的语言太笼统。

2、重点词语不是学生自读自悟后找出来的，基本上是老师标出来的，无形中剥夺了学生与文本亲密接触的机会，不利于个性化阅读。

3、教学结构严谨，但缺乏活力。应注重课堂上根据学生的回答进行及时引导，使学生创新的思维活起来了。如通过第八自然段的读与演，让学生说说体会到了什么？并让学生先想想还有什么神态，并模仿“有的……有的……”说一说。

4、课文“……不仅规模宏大，而且类型众多……”一句是过渡句，应在学生汇报时，随机渗透一下过渡句的作用，让学生认识一下，对学生的习作有利。

5、理解规模宏大时可以问学生这是作者在什么角度看的，借机可以理解吧“鸟瞰”一词。

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《秦兵马俑》的评课稿



《秦兵马俑》是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。课文从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用具体的数据和比较等方法说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材、衣着、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的想象，使我们如身临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。综观整堂课，胡老师教学思路清晰，紧紧围绕略读课文前的导读，以学生自读自悟、探究交流为主要形式，引导学生抓住重点句子品读，同时整合了信息技术，给我留下了深刻的印象，主要表现在：

   一、整体把握,目标明晰

课标对略读课文的定位是：“学习略读，粗知文章大意”。 纵观略读课文前的阅读提示，几乎所有的略读课文都提出默读或朗读等读的要求，也就是说略读课文得讲究“读”，进而言之，略读课文“粗知大意”的达成当以学生自读为主，教师只能稍作点拨。体现在教学上，就是不求精细、全面，大致理解、掌握即可。基于以上的现状及要求，略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点。胡老师在本课教学中也深刻地诠释了这一理念。学课文之前，出示课文前的略读提示，让学生读一读。依托提示语，学生可以迅速、准确地把握课文的重点，明确本节课学习的任务有两个：一、认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，二、谈谈读后的感受。这样，课堂教学的主线就会明晰起来，学习目标简单明确，学生容易操作。然后紧紧的围绕这两个问题，展开学习。

二、教材处理，"简"中求"精"

小语会会长沈大安说过：略读课文教学要把握好方法上的“粗放”。虽然说略读教学讲究"简"、"略"，但也需要有"精"的部分。胡老师在教材的把握上就处理的相当巧妙——简"中求"精"。教学规模宏大时，胡老师引导学生通过“列数字、作比较“等说明方法来体会兵马俑规模宏大的气势，学习兵马俑的类型众多，则通过表格让让学生自由阅读，找出自己喜欢的类型进行深入阅读，然后交流。这两部分相对就“简”些，而把教学的“精”放在了想象兵马俑的神态这部分，事实上这也是文章的重点。他教学“神态各异”时，是这样处理的。先通过句子的比较，让学生明白想象的重要性，然后通过朗读展示兵马俑的个性鲜明，最后利用课件提供兵马俑的图片，引导学生进入情境，让学生边阅读边观察边思考，并抓住课文中的空白处，让学生想象兵马俑还有哪些类型，神态又如何？此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来，轻轻松松地解决了难点。这就是略读教学中的"精"处理。

三、大胆放手，引向自读

　　略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我们老师在教学方法和策略上应大胆放手，引向自读。胡老师在本节课设计“多次自读”：第一次初读课文时，让学生读通读顺，然后说说兵马俑给你留下的印象（5分钟）。第二次浏览课文理清脉络。哪小节写规模宏大，哪几小节写类型纵多，个性鲜明。（2分钟）第三次默读第二自然段，感受兵马俑的规模宏大（3分钟）第四次教学“类型众多”时，也给学生充分的默读时间，按照表格上的学习要求自读自悟。（6分钟）最后还安排了两次朗读。一节课下来，光读书就有20分钟左右。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。这也正好体现了学生在课堂中的主体地位，真正做到了学生是学习的主人。

四、内引外连，拓展求"宽"

　　著名特级教师钱正权说过“略读课文的教学应该成为联系课内外阅读教学的桥梁，要根据课文的特点，适当向课外拓展、延伸。”“教材仅仅是个样子。”要使学生较好地理解《秦兵马俑》的内涵，则必须使学生对《秦兵马俑》的相关情况有更多的了解；而要做到这一点，光靠语文课本上的文字图片是远远不够的。课前，胡老师让学生收集有关兵马俑的资料，课一开始就让学生相互交流资料。课中，胡老师又将自己收集到的有关兵马俑的图片及名人的题词，通过精美的课件呈现在学生眼前，大大增加了课堂的信息量，为学生全面、真切地了解秦兵马俑提供了详实的视听材料，让学生开阔了视野，丰富了知识，为学生更深刻地理解《秦兵马俑》奠定了基础。课后，又布置收集有关中国“世界遗产”的资料，感受祖国自然文化景观的魅力。这样内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。

然而，教学永远是不完美的艺术！因些，也有一些地方值得我们去探讨：

本节课胡老师给人感觉偏重于“阅读内容、阅读情感”方面的目标达成，对“培养阅读能力”方面的目标似乎稍闲忽略。胡老师在让学生想象兵马俑的神态、气势时，是这样处理的:出示图片，让学生自由选择感兴趣的俑，思考了一会儿，指名交流，然后就进入下一环节的教学。其实被指名的学生都讲得非常精彩,无形之中已经起了示范作用。这时，胡老师可否再给学生第二次自由思考的时间，让那些差生有一个提升的机会。第二次思考后，可以同桌交流，也可小组内交流。让训练面大一些，交流更广一些，让学生们的学习成果能够共享。因为阅读课文不仅是学生与文本的对话，与教师之间的对话，也应该是生与生之间的对话过程。

此外在学习规模宏大时，”当学生从列数字、比较等说明方法上感受到了规模宏大时，胡老师为了引出“一行行、一列列”这个句子时，胡老师是这么问的“你还注意到了什么？”这个问题有点模拟两可的感觉，让学生无从入手。倒不如这样问“你还从哪些句子体会到兵马俑的规模宏大。”这样更加有指向性，重点也更突出。，

以上只是我的不成熟的思考，希望大家能批评指正

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   10月25日，在曙光小学，两位区高段语文优质课一等奖获得者——邵贞贞和毛苏云老师为我们展示了两堂精彩有效的略读课教学，让我们受益良多。我有幸受金老师委托，点评毛苏云老师执教的《秦兵马俑》，我点评的题目是,为有课堂活水来。

《秦兵马俑》这篇课文虽然是略读课文，但是课文生字新词多而难读，学生要把课文读通都很不容易，更不用说更好地理解文本内涵。毛老师把握学生的认知特点，围绕有效教学做了一番取舍，教学呈现了以下几个特点。

一、创造了“读”的机会，让学生的感受活起来。

一读，生字新词。毛老师把新词分成了四个类别，并根据词语特点或正音，或联系上下文理解词义，既教给学生方法，还为下面环节的学习扫清了障碍。二读，学生整体感知。纵观全局有利于学生整体把握文章脉络（是一种有目的读）。读后学生谈印象，教师指导学生抓住重点句概括，并不失时宜的用浅显的语言，生动的比喻渗透过渡段这一语法知识，这样不仅让学生在语文实践中自主的积累和感悟语文知识，重视了语文的熏陶感染、潜移默化的作用，也让学生脑海中留下秦兵马俑清晰的印象，充分体现了语文工具性和人文性的统一。三读，兵马俑的不同特点。根据教材特点进行不同的处理，对比情境读、师生对读、想象朗读等。尤其是在学习兵马俑“类型众多”这个环节时，请学生选择其中一个俑，采用自己喜欢的方式进行介绍。于是课堂上，有的孩子津津有味地自述，有的孩子像个小导游栩栩如生地简介，有的则有滋有味地大声朗读。这样有趣味的读，在学生脑海中留下了秦兵马俑鲜活的印象。

二、创造了学生“说”的机会，让学生的嘴活起来。

本课伊始，老师先让学生说说自己去过的名胜古迹，一下子激起了学生的兴趣，拉近了与文本的距离。接着在课文整体感知时，说说文本主要介绍了兵马俑的三个特点，学生的思路一下子清晰起来。更让学生兴致盎然的是在学习“个性鲜明”这个部分时，通过第八自然段的读与想象，让学生说说体会到了什么？并让学生想想还有什么神态，并适时提供图片，拓展学生的想象空间，然后模仿“有的……有的……”进行描写。通过学生的嘴，一个个鲜活的神态各异的兵马俑，赫然出现在眼前，那是学生想象力闪现出来的智慧的火花。

三、创造了学生“学”的机会，让学生的方法多起来。

教师在教学中紧扣单元导读，引导学生关注文本表达的方法，教会学生学习。这样的妙招不时闪现。如利用与熟悉的事物作对比的方法，来体会兵马俑坑的巨大、规模宏大；又如中心句兼过渡句的学习，在理解句意后，借助它进行课文段落的梳理，还潜移默化了写作方法；又如读写结合的方法，训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等的词语了解、表现兵马俑的特点后，抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“……”可能省掉了些什么神态？并让学生模仿“有的……好象……”说写一句或一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。这些做法，真正加强了语文基本功训练，提高学生的语文素养，让学生学会了学习的方法。

毛老师在这堂课中，让我们体会到语文教学的活水究竟是什么？那就是教师要从教给学生知识转化为教会学生学习，这样才有清如许的语文之渠。