小学语文《秦兵马俑》教学反思课后教后记整理

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《秦兵马俑》教后随笔

      这是一篇说明文，通常学生不怎么爱读，老师也大多觉得这样的文章不易把朗读指导好。但在本文的教学过程中，我努力让学生通过探读，体悟奇迹。

     一、以自读为重点，让学生读出自己的精彩。

　　1、读出理解（重在读懂）：鼓励学生选用自己最得意的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。

　　2、读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。

　　3、读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，入情入境。

　　4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。

　　二、以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪。

　　1、自由选择，尽情诵读。尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话！这两个词突出了……的威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。

　　读中图文结合，多形式互动结合，同时注意观照黑板上的板书。

　　第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四——八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。

　　（鼓励学生选择以解说形式展示。）

　　2、自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。  

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《秦兵马俑》教学反思

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《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元最后一篇文章，属于略读课文。全文围绕第三自然段的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”从两方面详尽介绍了兵马俑：一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确细腻地表现了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，字里行间洋溢着强烈的民族自豪感。

课文比较长，生字新词不少，对于四年级的学生来说要在一堂课内完成教学任务有一定的难度。在第一次试教的时候我高估了中段学生的认知水平和阅读能力，贪多求全，导致匆匆走过场，一个教学点都未能很好的突破。在金老师的多次指导下，本次课堂教学紧紧围绕过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”展开，凭借该句子引导学生了解课文的主要内容，理清文脉，并且依托该句子切入到课文2-8自然段的研读中。研读兵马俑“规模宏大”和“类型众多”两方面时，我处理得比较简单，“规模宏大”一段，就抓住几个数据（20000平方米、14260平方米、六千多个、近八千个等）引导学生与生活中熟悉的事物（篮球场、教室、学校总人数）进行比照，接着融入感受有感情地朗读即可。在研读了解4-7自然段描述兵马俑“类型众多”的特点时，我让学生选择感兴趣的类型采用适合自己的喜欢进行介绍，朗读课文、小导游简介、兵马俑自述均可。因为不同程度的学生都有适合自己的介绍方式选择，激发了学生兴趣，课堂气氛比较活跃。费时不多，效果应该还比较理想的。本文研读的重点我聚焦在课文第8自然段，了解作者是如何生动描绘兵马俑神态的，学习作者在描述所见时进行适当联想的写作方法，在此基础上引导学生想象其他兵马俑的动作和神态，并根据提供的图片用上“有的……好像……”的句式描写其中一个兵马俑。虽然本文是略读课文的教学，但我想略读并非是对课文的粗略理解，像这样特别精彩的典型语段还是要细细品读，并进行必要的语文基本功训练。这个环节的小练笔设计把对课文表达方法的理解与写话结合起来，做到了读思同步，读写融合，凸显综合运用的价值。结课时我进行了课外拓展，建议学生登录“西安兵马俑博物馆网站”继续了解关于兵马俑的相关知识，让学生的学习从课堂走向生活。

因为是略读课文，因此在教学时我舍弃了很多内容，并严格遵循“学生原来会的不教，学生能自己学会的也不教”的原则。比如课前学生已经进行了充分的预习，上课时我便略去了初读的环节，导入课文后直接进入检测生字词读音的环节，词语理解等环节也处理得非常简单。想把尽量多的时间留给精妙段落的研读上，以便顺利达成教学目标。不过教学设计总归是理想化的，课堂效果的达成总有很多的遗憾，在此恳请大家批评指正。

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《秦兵马俑》教学反思
  课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。   

        针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。

        这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。