《白公鹅》教后感教学反思整理

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《白公鹅》教学反思                     

   《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。                    一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。                            二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。                                                      三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花.                                                    四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。                                                        在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导

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《白公鹅》教学反思

《白公鹅》一文是俄国作家叶.诺索夫的作品。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。这篇课文在内容上恰恰与丰子恺先生的《白鹅》一致。但是，由于国籍不同、名族不同，所以两位作家的语言都带着各自鲜明的特点。

在导入时，我先让学生回顾《白鹅》一文中白鹅的特点，再介绍叶.诺索夫的《白公鹅》，学生在学习了《白鹅》一文后，对白鹅这种动物已经有所了解，因此对于《白公鹅》一文也不再陌生。

在初读课文时，我先让学生通过自己读课文，了解课文内容，边读边认识生字。然后进行生字词的检查反馈，再引导学生对有关疑难词语进行理解。比如“军衔”一词，与学生有一定的距离，于是我引导学生观察这两个字，从字面出发去理解，“军”可以解释为“军人”，“衔”可以理解为“头衔”，“军人的头衔”也可以说是区分军人等级的称号，此时，再向学生介绍几个军衔，如“元帅、将官、校官”。

再读课文时，我让学生思考“这是一只（      ）的白公鹅”，使学生带着问题去读书。学生们各有各的看法，有的说是“派头十足的”，有的说是“走起路来慢条斯理的”，有的说是“嚣张霸道的”，还有的说是“自由自在的”……于是，我相机引导学生通过品味重点词语、想象情景等方法，体会课文描写白公鹅特点的语句。在引导学生体会这是一只走起路来慢条斯理的白公鹅时，我通过让学生圈画出白公鹅走路时表示动作的词，来体会白公鹅走路时步态的优雅、从容。

最后，我着重让学生比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。我采用了让学生对比着读《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的巧妙。

  

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《白公鹅》教学反思
《白公鹅》和《白鹅》两篇课文有异曲同工之妙，在教学《白公鹅》一课体会白公鹅的特点时，我抓住对鹅的步态的描写的段落，与《白鹅》一课进行比较来体会白鹅的高傲。

    一是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是““波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
      二是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
        如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。