《白公鹅》教研课教案优质课教学设计汇

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《白公鹅》教案

【教学目标】
　　１、认识７个生字。
　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
　　３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
　　４、通过学习课文，感受作者的喜爱之情。

【教学重难点】
　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【教学课时】

１课时。

【板书设计】

１４、白公鹅

白鹅                       白公鹅

高傲

叫声
步态      从容                     慢条斯理　海军上将派头

吃相

玩相                              无忧无虑　自由　自在


【教学过程】
一、复习导入
　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

（根据学生交流随机板书：高傲、好斗、爱打架……）

二、初读感知
　　叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
　　１、生读书、批注。
　　２、交流初读：
　　　⑴　谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
　　　⑵　这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
　　　　　（耀武扬威）的大公鹅
　　　　　（威风凛凛）的大公鹅
　　　　　（派头十足）的大公鹅
　　　⑶　好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
　　　　　（高傲的）白鹅

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三、对比阅读
　　学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

对比教学，完成词语积累卡：

白鹅 白公鹅 姿态 　 　 叫声 　 　 步态 　 　 吃相 　 　 玩相

　　１、抓片段，进行对比阅读：

　　　　同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
　　　⑴　自由读文：

　　　　　感受白公鹅的派头。
　　　⑵　作者怎样写白公鹅的走路：
　　　　①　每一步动作。能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

　　　　②　过路的结果。
　　　　③　被狗追赶时的缓慢行走。
　　　　　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

同样写步态，但可以有不同的表达方式。
　　　⑶　请几个同学朗读课文。
　　２、抓重点段，进行对比阅读：
　　　⑴　丰子恺怎样写鹅的吃相？

　　　　　（食料简单、吃法有板有眼、需要侍候）
　　　⑵　叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

　　　　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）
　　　⑶　朗读感受鹅在河里的活动：
　　　　　作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
　　　　①　翅膀的扇动有力。
　　　　②　强占地盘。

（　重点品读抢占地盘这一段：1、　有时……有时……要不……2、　看插图：此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。3、　指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。）
　　　　③　公然吞食鱼肉饵。
　　　　　总的特点：无忧无虑、自由自在
　　３、请喜欢的同学起来读一读。　

四、领悟方法

1、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
　　（１）、感受作者语言的能力。
　 （２）、写法：拟人、夸张。
　　（３）、具体的句子（见书）。
　　（４）、语言：幽默风趣。
　　（５）、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　2、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，从表中你发现什么？两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　　　四人小组讨论。
　3、交流汇报，师总结：
　　　　相同点：　抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。都善于用反语表达作者的喜爱之情。
　　　　　学生自由找，读一读，教师点拨。如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
　　　　　白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
　　　　不同点：

　　　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市
　　１、抄写课文中生动有趣的句子。
　　２、阅读《白公鹅》原文。
　　３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。　　　　　　　　　　

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《白公鹅》教学设计
教 学 设 计

设计者：云水婵心

课  题：14、白公鹅

一、教学目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。　

　

二、教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。



三、教学准备：挂图



               

四、教学活动

第 一 课 时

教 学 内 容 与 活 动

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

板 书

　　　　　　　　　（　　 ）的白鹅 （　　）的大白鹅

　　　　　　　　　　　总写句　　　　　解释说明

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《白公鹅》教学设计

教学目标

    1、认识7个生字。

    2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程

课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
    2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
　　一、 初读感知
    1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
　　2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
　　3、 一只白公鹅却能荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
　　4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
　　二、 比较
　　1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶.诺索夫笔下的海军上将。他们俩既有相同之处，又有不同之处。我们先从一二自然段中去找一找。
　　2、 出鹅图，交流想法。
　　结合引导学习白公鹅走路：
　　A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
　　听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。

抓片段，进行对比阅读。同样是写鹅的姿态和步态，两篇文章的的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量；都运用了拟人的手法。异：一个是“鹅老爷”，一个是“海军上将”；一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
　　三、 辩论
　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
　　1、 证据一：捣乱
　　出句“有时……乱羽”
　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
　　引导生读出喜爱。
　　2、 证据二：偷食
　　出句“有多少次，……主宰。”
　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
　　（导：它知道自己偷东西吗？）
　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
　　3、 证据三：“吃了”
　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）

会不会让他宰了？（不会）
　　C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
　　“讲得有理，那你来试试。”
　　D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶.诺索夫的调侃的语气说说白公鹅可能正在干什么？
　　4、小结
　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。这种写法和丰子恺的《白鹅》一样，两位作家都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情，语言很幽默、风趣。除此之外两位作家还有相似之处吗？引导体会另两处，即行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；注意拟人手法的运用。

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《白公鹅》教学设计

学习目标

1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、 正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、 读记好词好句，积累语言。

教学时间：二课时

教学过程

一、 复习引入

1、 上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

2、 学生填表并交流

白鹅：①姿态 伸长头颈、左顾右盼  ②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣

③步态 傲慢从容、大模大样  ④吃相 三眼一板、一丝不苟

3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、 粗读课文

1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、 交流检查：

3、 出示词语：

军衔　腔调　车辙　涟漪　勾当　鱼饵　禽类　

荣膺　攀谈　掂量　率领　厮打　撕咬　主宰

泥泞　凌乱　径直　慢条斯理　　耀武扬威　

（1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2） 有没有不理解的词语，交流解答。

（3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、 出示句子，读一读。

（1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（4） 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

5、 梳理脉落：

（1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（　　　　）的白公鹅

（2） 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

三、 阅读欣赏

（一） 欣赏第二段：

1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

2、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？

你觉得哪些句子写得好？

预设：

（1） 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

（3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］

（4） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］

（5） 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］

3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二） 欣赏第三段：

1、 自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］

（2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主宰”］

4、 体会作者情感：

(1) 事实如此吗？

(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？

(4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

四、写法对比

1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？

(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”。

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《白公鹅》教学反思

李静

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如 “它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

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《白公鹅》教学案例分析

吉林省白山市抚松县抚松四小      马燕

一、引入前一节课内容，带出课文：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可爱又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶、诺索夫描写的白鹅。（板书  白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

（教师采用对比的方法导入白公鹅，将学生的学习兴趣一下就调动起来，他们能以饱满的热情投入到学习中。）

二 、初读课文

1 、师：自己自由读课文，找出自己喜爱的句子、反复朗读，同桌或四人小组互相检查，纠正生字词的读音。

   学生认真读课文，课文中遇到有困难的地方可以请教老师或问同学。

2、指名读课文，注意把字读正确，并且还要把句子读通顺流利。

   学习课文

3、课件出示词语与句子进行检查。

4、师：现在谁愿意给大家读读课文？

  （这是学生自己读课文的过程，学生每次读课文都要指出不同的要求，这有利于掌握学生读课文的情况，使教学更具有目的性和针对性）

三、出示研读方法



   1、自读你最感兴趣的内容，想一想两只鹅在“姿态”、“叫声”、“步态”、“吃相”、“玩相”有什么异同？

   2、仔细品读这些语句，把自己的想法写在一旁。

   3、你最喜欢哪句话？为什么？

     （学生读，教师巡视，参与到学生当中）

   4、小组合作，完成下列表格。

  


白鹅
白公鹅

姿态
  
  

叫声
  
  

步态
  
  

吃相
  
  

玩相
  
  


5 、各小组汇报交流，其他小组可以提问题或补充问题，教师这时适当点拨、鼓励。

  （这样设计小组合作学习有具体内容，又可以及时反馈，而且是前自主后合作的方法。把学习的主动权还给学生。让他们有足够的时间、潜心读书、独立思考，真正成为本文的主人。自主的阅读。在阅读中由于学生的差异性，对其理解的程度不一样，这时小组合作交流，给他们搭成一个师生互动的平台。让学生在一种和谐、自由、宽松的氛围中大胆交流各自想法。使他们彼此互相阐述、倾听、理解。这样能使学生更深入的研究问题、理解课文内容。学生学习的主动性得到了充分发挥，同时也培养了他们的协作精神。）

四 、练习写话

1 、鼓励学生模仿创作，通常我们写动物只会写出动物的外形，动作、和生活习性，这篇课文却把白公鹅写的有血有肉。让学生模仿着描绘一下你喜欢的动物，表达出你对它的感情。

（这样设计有助于学生在模仿中提升、驾驭语言的能力，使之学以致用。）