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发表于 2012-7-12 19:07:46
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《白鹅》听课笔记
有幸能在浙江师范大学进行为期两个月的省级农村教师领雁工程培训。前期都是听讲座，在培训进行到一个多月后，我们获得了实践下校上课的机会。我们组的实践学校是中国名校——金华师范学校附属小学。期间我们先聆听了指导老师周雅萍老师的课，然后在周老师的指导下备课、上课、辩课。听了我们实践小组的唐萍萍老师施教的人教版第七册的《白鹅》（第二课时）后，我感触颇深。下面是我整理的课堂记录，并附上我的听课随感和听课反思。
（一）
1．师生问好，上课开始。
2． 师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。师板书课题：白鹅。
师：通过上节课的学习，我们知道了这是一只（生：高傲）的白鹅。
师板书：高傲。
师：是啊！好一个高傲的动物！（出示图片）
师：读一遍课题。
生读：白鹅
师：再读得高傲一些。
生：齐读“白鹅”。
【随感】在请学生齐读课题的时候，就引导学生读出高傲的语气，不仅进行了语感的训练，还为学生开启了入情入境学习课文之门。
师：通过上节课的学习，我们已经知道了白鹅的叫声、步态高傲，今天我们一起学习白鹅的“吃相”。（生跟着师一起说）师随机板书：吃相。
（二）
师：鹅的吃饭常常使我们发笑，这是怎么回事呢？让我们打开课文，快速默读第5—7自然段，你觉得可以用哪些词语形容这只白鹅吃饭的姿势和神态高傲？用“——”画出。
生自由读第5——7自然段。
师：读完了的同学用你端正的姿势告诉我。
【随感】课堂还是需要有规范的，唐老师用这样的方式提醒孩子们，还是很能使学生集中注意力的。不过我想是否有更好的提醒方式呢？难道很早就读完的孩子一直很端正的坐着，告诉老师——我已经读完了？
生1：读句子“这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
师：老师请你们找的是什么？
生不约而同：是词语。
那生自行坐下了。
师：请你站着听听别人怎么说？
那生一脸沮丧。
生2：三眼一板、一丝不苟。
这时老师对原先找句子的学生说：请坐下，再努力一下。
【随感】老师在课堂上，关注学生，要求学生能学会听。无疑，这样的方式的确使那个原本找句子的孩子明白应该听清老师的要求。但是可否让那个孩子先坐下，然后提醒他听听同学是怎么说的？最好在后面再能给他一个表现的机会，以肯定他能非常好的倾听同学的发言，听清老师的要求。这样是否更能鼓励孩子更好的学习呢？
师：请你（生2）说说理由，说明白鹅的高傲。
生：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
师：（课件出示上述句子）一日三餐，需要三样东西下饭，先……再……然后……
生：自由读找句子
合作读（分大组读）理清三眼一板的顺序。
【随感】不难看出，在这个学路的处理上，老师还是动了一番脑筋的。不过对于三眼一板的词义引导有失偏颇。“三眼一板”就是“一板三眼”的活用。意思是：板、眼：戏曲音乐的节拍。比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。
师：那作者又为什么说白鹅吃饭是“一丝不苟”的呢？谁能从课文中找出这样的句子。（随机板书：一丝不苟）
生：即使水盆水盆放在远处，他也要大踏步走过去饮一口水，再去吃泥，吃草。
师：找出相关的句子，自由读一读，谈谈对这样吃饭的感受。
师：这节课严丹表现得非常好。
再次理解三眼一板。
①指名读。
②师导读。（按着先——，再——，然后——的顺序）
③师：闭上眼睛背背这句话。（师引背）
【随感】用闭上眼睛一边想象一边背诵的方式，使学生对语言文字在自己的头脑中形象地创造。
（四）
师：丰子恺爷爷看到白鹅这样“三眼一板，一丝不苟”的吃相以后，送了他一个雅号“鹅老爷”（板书）这个鹅老爷可厉害了，连附近的狗都知道了他的脾气，叫叫它。
生：鹅老爷。（有些学生一边叫一边发笑）
师：你们为什么发笑？
生：实在好笑。把人的称呼用到鹅的身上。
师：这种方法叫——
生：叫拟人。
师：请在文中标注——拟人。
生标注。
【随感】老师能随时关注学情，关注学生为什么的发笑的心理，随机体会作者的表达方式。
师：连附近的人都知道鹅老爷的脾气。请同学们自由读课文6—7自然段，你觉得哪个词语最能概括鹅老爷脾气了，说说你的理由
生：架子十足
理由：
l 必须有一个人在旁边侍候
注：堂倌，旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。有意提高自己的地位，显示鹅的尊贵。
l 狗窥伺伺机偷食 鹅老爷厉声叫骂
注：通过朗读感受狗偷食时委琐的小偷形象，（窥伺，敏捷的跑过来，努力的吃饭，蹲着静候），彰显鹅的老爷派头（厉声叫骂）
小组比较读，男女生比赛读，试着背诵自己喜欢的句子，同时体会语言的幽默风趣。
师：请哪位同学上来表演一下。注意下面的同学齐读。
一生上来表演得非常生动有趣。
l 狗吃完饭扬长而去 鹅老爷昂首大叫，责备人们供养不周
l 我们替他添饭，站着侍候
l 刚才第5节写的“三眼一板，一丝不苟”的吃饭也很有架子
师：这样的对比，使我们如闻其声，如见其形，“鹅老爷”的形象就更加鲜明了。
（五）
师：哎，读到这儿，老师有一个疑问了，作者对这个鹅老爷到底怀着怎么样的感情呢？喜欢还是……
生：我觉得“烦”。因为它要人这样伺候，很烦人的。
生：不应该。本来应该它伺候人，现在反过来需要人伺候它，太不应该。
生：我认为作者还是比较喜欢鹅的。从作者描写鹅的步态，“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。还管它叫“鹅老爷”，这时很尊称呀！我感觉作者孩子喜欢白鹅的。
师：我们先来读一段原文中的片段。
出示原文片段：
为避免这苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种菜，养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的身体，那么雪白的颜色，那冬雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。在这荒凉举寂的环境中-，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉分惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。
读了以后，你觉得作者对这只白鹅是怀着一种怎样的情感的？
生：喜爱……
师：是啊，作者就是用“明贬实褒”的方法来表达对白鹅的喜爱之情的。以后大家也可以把这种方法运用在自己的写作中。
【随感】这个环节，老师抛出问题，让学生谈谈作者对于白鹅到时怀着一种怎样的感情，学生能自由表达自己的观点。
（六）
师：课文学到这里，让我们一起再来重温一下丰子恺爷爷那幽默风趣的语言，并把你喜欢的句子摘抄在作业本的“收藏屋”里。
课堂结束，下课。
【随感】老师引导学生再次关注作者的语言，引导学生积累。
【课后反思】
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。唐老师在教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。
1．激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第六自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“鹅老爷”。唐老师抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读，感受鹅老爷的高傲。
2．促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。唐老师设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3．重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；词句摘录是一种积累；师生的交流也是一种积累。
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