从阅读教学的多重对话关系中，选择一个角度谈谈自己的认识，举例加以说明

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《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一个角度谈谈自己的认识，举例加以说明.

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今天研修的主题是关于“阅读”的目标、教学及评价。作业要求是《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一个角度谈谈自己的认识，举例加以说明。

   今天的作业：



课本剧——学生与文本对话的升华

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

其中学生与文本的对话非常重要。教师把阅读的主动权交给孩子，并教给阅读的方法，如圈画关键字、词、句、段，特殊的标点等，引导孩子做批注，随时记下自己的感悟，然后鼓励孩子反复阅读文本，积极汇报自己的发现，并适度地点拨，以达到理解文本的目的。

这只是普通的方法，怎么能调动起学生与文本充分对话的积极性呢？我向大家推荐一个好方法——课本剧。课本剧，适用于记叙文中的小说、童话类。正确运用课本剧进行教学，会有许多令人意想不到的作用。

（一）学生特别感兴趣
    课本剧因其具有学生喜闻乐见的形式而受到学生的欢迎。调查表明，百分之百的学生愿意在语文课堂上欣赏本班同学表演的课本剧，并有大部分同学对参加表演跃跃欲试。
    （二）积极改编——以充分与文本对话为前提。

学生总是愿意吸引尽量多的人的目光，因此，他们会为演好课本剧尽最大的努力。学生就会主动地去多读课文，通过关键的词句了解课文内容，在老师的点拨下正确把握课文的主题、情节，把握人物的思想性格。

学生为了演好课本剧，也会很乐意地用心去编课本剧。为了引起同学的注意，他们往往会对课文内容进行改动、增减。其实，这正是发挥学生的想象力、创新能力的好时机。他们对课文的独到见解、对表现课文内容的形式的设计，往往令你始料未及而又不得不拍案叫好。

（三）大胆表演——学生获得成功体验
   参加课本剧表演的学生，一旦演出成功，他们便会有胜利的喜悦，这种愉悦之感会激发他更大的兴趣，促使他在这方面更加努力。

在学习《皇帝的新装》时，我将同学分为几个大组，自己创造、准备服装、道具，自编自演，从中选出一组对课本内容理解最透彻，对人物特点把握最到位，而且改编最新颖的一组参加学校的课本剧大赛，拿了个第一名，从此，学生对改编课本剧更感兴趣，也更大胆了。     

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“对话、平等对话、多重对话……”已经成为阅读教学的时尚用语，它们蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。“对话”并不是高深理论。仅从字面上看，就可以揣摩它们是较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论……所以，“对话”较之“人文性、素养、过程、语感”等时尚语文课程用语，似乎更有一些可操作特点，好像并不太难掌握。 但是，有些话语可能是因为太明白，而就容易做得太简单、太肤浅。
平等对话，从一般教育学意义上讲，是以民主教育思想作基础，实现民主价值为目的的教育新理念。当今世界，许多国家都提倡采用“对话”开展价值教育和学科教育。

“对话应该是平等的，即对话的双方都应该有均等的机会让自己说，也让别人说，采取的方式是和风细雨的，而不是暴烈横蛮的” 。“对话应是反思的，即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法，同时仔细地思考别人的看法，胡搅蛮缠和东扯西拉不属于这种对话”。 学者认为，“最好的办法是将学科知识与价值观念相联系，把联系的职责委托给任课教师。因此要求老师按照多元文化的理念来营造教学环境，每个学生可以在课堂上表达不同的观点，欣赏学习上的独立见解和个人立场，鼓励不同的认知风格。”新课程标准特别强调的目标。批判性阅读能力大体有如下表现：在阅读中努力辨别真伪，发现分歧，识别偏向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同的反应，独立作出自己的判断等等。 课程标准要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”；“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”；“能区分写实与虚构”；“能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。对话的态度，则强调“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”；“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中。加深领悟，共同提高”。   

这种“对话”与语文学科所说的对话，虽然有一些差别，但更多的是一致性。“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。