阅读教学中对“学生与教师的对话”这一方面的感受与认识

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阅读教学中对“学生与教师的对话”这一方面的感受与认识

新课标对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。下面我就“学生与教师的对话”这一方面谈谈自己在教学中的认识和感悟。

　　阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，是对话的参与者，教师要放下身段参与到师生对话过程中；教师还是对话活动的组织者，要组织、运作、控制对话过程；教师还应该是对话的引导者，在对话的过程中，教师的作用就是把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待。初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容。在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受，既得意又得言。

下面以我教学中《触摸春天》一课的一些做法为例。

导入阶段，用多媒体展示春天的美丽或带学生到野外欣赏春景，去寻找春天的足迹。然后老师提问：同学们，刚才你们用眼去捕捉春天的色彩，用鼻去闻春天的气息，用耳朵去倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天的美好。然而有个盲童安静，学会了用灵性去“触摸春天”。这样的对话方式激起了孩子们阅读的欲望。

初读阶段指导学生细读文章的前两段，画出能看出盲童生活世界缤纷的语句。然后以学生为主题交流分享，走近安静缤纷的世界。结合“这个小女孩整天在花香中流连。”让学生结合小区绿地环境的描述，从嗅觉、听觉、触觉等方面说说盲童世界的缤纷。结合多媒体的直观教学设备，学生对理解课文就容易了许多。

在引导学生充分读书的基础上老师提出问题：安静生活的世界是五彩缤纷的，内心世界也是多姿多彩的。让我们用心感受，想其所想，努力把自己当做安静，入情入境地读，看看哪些语句能看出其内心的缤纷。学生交流：1：蝴蝶在他的手指间扑腾，安静的脸上充满惊讶。惊讶的神情，告诉我们安静的内心有一种全新的体验。既有捉住生命的惊奇，也有感受生命的惊喜。2：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。一个动作，一个看似和盲童不相符的动作，却告诉我们安静的缤纷的内心。盲童虽不能看见，但心灵此时就成了安静的眼睛。她的心随着一个生命飞的很远很远，可能飞到？可能飞到？重要的是他的内心有了飞翔的概念。……在此基础上，和学生一起感悟安静动作、神态描写，以及作者合理的想象，对于安静内心缤纷世界的互补作用。

总之，阅读教学中的对话具有多元性和开放性，阅读过程是“三颗心一起跳动”。所谓“三颗心”，一个是文本作者那一颗心，因为文学作品也好，一般的文章也好，都有作者的思想观念、观点和感情的显现。再一个是教师的一颗心，教师为了教学的需要要钻研文本，他也有一个跟文本对话的过程。最后是学生的一颗心，教师带领学生一起进行阅读的对话过程。阅读过程的最好境界，就是文本作者和我们的师生的三颗心一起跳动。