《去年的树》听课有感心得评课笔记

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《去年的树》      ——心得体会

               《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。听了杨丹萍老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。她在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。下面就谈一下我感受。

    一、教学“实”。

听了杨老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。从整堂课来看，她都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。

在听课的过程中，我感到了杨老师的实还体现在细节之中。像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教 ，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。

杨老师在课堂教学中还“实”在“一支粉笔，一本书”上，没有多余的教具辅助，没有慷慨激昂的言辞。她仅仅用简笔画和那清新质朴的语言去和学生进行交流，一起走进文本，走进小鸟的内心世界。

    二、真情演绎，读写结合。

    “情动而辞发”。整堂课都以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。每个人读它，都会有各自的感受。有的读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信，有的读出了大树的无私奉献，有的读出了乱砍乱伐造成了小鸟与大树的悲剧……此时，小练笔“你想对文中的谁说，写一写”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！
　  三、引发思考

    由此，也让我感受到在语文教学中，要实实在在去教，让语文课堂更具实效;还要抓住读写结合的切入点，让读写结合更有实效性。

如：教学中我们还可以设计这样一个读写结合点——“面对这样一只小鸟，你想对它说些什么，请写下来。”经老师的点拨，其实可以在教学的另外两个环节进行读写训练。一是“鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。”这一环节的教学时，我们可以根据每一个句子，让学生各抒己见，并为每个句子选择一个最佳的词语写在书中的句子里，再读一读。二是教学13——17自然段质疑交流环节时，一位学生问道：“鸟儿为什么看了又看？”我们应该抓住这一质疑点，让学生说说鸟儿看到眼前的情景时心里最想说些什么，并把它写下来。因为这一教学点是在学生的学习高潮中出现的，更能激发出学生表达的欲望，更能让学生体会到文章的主旨。

    通过这次教研活动，让我受益匪浅，同时也认识到自己在课堂教学中的不足，在今后的教学中，我将虚心请教，踏实学习，使自己的教学逐步成熟。

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《去年的树》听课反思
9月27日，我有幸参加了四年级组的语文教研活动，聆听了昌盛园小学王淑阳老师的《去年的树》一课。

在这节课中王老师为了尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中教师让学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

    在教学中，为了让学生入情入境，王老师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、 组织者、 引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。

这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。

课堂教学的高潮教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。教师让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后教师还在这里安排了一个练笔的环节，写写我想对（     ）说（       ）。语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，便有话可写。

总之，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

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[原]《去年的树》听课反思

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上次，在双语听了杨荣丽老师执教的《去年的树》，感触很多，听杨老师上课一种享受，她的课就如小桥流水，自然，温情。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间 ，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

第一次听完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地听下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以教者确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

    在教学中，为了让学生入情入境，教者以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。在教学过程中，教者努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。课堂上充分利用孩子好胜、好表现、 自信的心理，能更好的创造我们的课堂奇迹。就像我们的张校长所说的，表扬又不值钱，用不值钱的表扬，来让孩子兴奋起来，何乐而不为？



                                      

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《去年的树》听课体会
《去年的树》一文，让我感触很深。作为一个读者，读完故事后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮颜色的友谊绪动了我。所以第一次读文章，我以为这是一篇纯粹赞颂友谊的文章。但读着读着，我又生出许多体会：这篇文章是作者特意写给人类的，去年的树，今年不复存在，是在控告人类对生态环境的破坏；大树被做成火柴，体现了生命存在的价值；生命情势的不同存在，信念的执着与追寻……
     这是一篇童话故事，是日本作家新美南吉的作品。重要通过小鸟与树间约定展开了故事情节，并以几次对话推进了故事的发展，情深意浓，但又有些许的伤感。课文用朴素的语言告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友间的诚挚情义。

     这堂课老师很好地处置了文本的价值取向与学生奇特体验的关系，抓住“友谊”这条主线，一步步地引导学生懂得做人要信守诚诺，珍惜朋友间的诚挚情义。为了更好地解读文本，连老师抓住了三个场景，运用多媒体等适当的手腕，使学生快速地入情入景，老师又通过不同情势的朗读，让学生居心肠体会，以达到与文本的对话。如：在教学鸟儿千辛万苦寻找大树的场景时，老师出示：鸟儿----------地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿----------地问大门：“门先生，我的好朋友大树在哪儿，你知道吗？”鸟儿---------地问女孩：“小姑娘，你能告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”在音乐的渲染下，老师带领学生一步步地走进了小鸟的心里，这时老师在学生还沉静在鸟儿的担忧与忧伤中时，又出示了体现鸟儿找树过程中的艰辛：“鸟儿-------地寻找好朋友树”四处填空，使学生在前面铺垫的基础上懂得了这就是鸟儿对大树最诚挚的情义啊！又如在高潮部分时，小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。因为这一部分作者留给了学生很大的想象空间，老师充分利用多媒体，再一次把学生的情绪晋升到高点，发生了共识，有的师生早已动情，哽咽了，接着连老师趁热打铁地说：“此时此刻，你心中的小鸟会想什么？”“让我们拿出笔来对鸟儿说说心理话吧！”------学生都纷纭走进了鸟儿和大树的世界，表达了各自的心声。这样的设计很好地丰盛了学生的思维，拓展了他们的想象。

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人教版四年级《去年的树》听课有感  

                                                       福永凤凰小学      张志君

《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。听了陈敏老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。她在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。下面就谈一下我听了这节课的感受。

    一、教学“实”。

听了陈老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。从整堂课来看，她都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。

在听课的过程中，我感到了陈老师的实还体现在细节之中。像读课文时让学生找关键词或字体会句子的情感，学生说到好的成语马上让学生用笔记下来，像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教 ，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。

二,言与意的融合

　　　在教学中，陈老师紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：
　　　　鸟儿向哪些人打听它的朋友──树？把它打听的话找出来，体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，孩子们逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、失望、痛苦。在孩子声情并茂的朗读体验中，陈老师引导着孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”、“只要……就”、“不管……都”，说说鸟儿此时的心声。在“言”和“意”的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。

  　  　三，人与文的融合。如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。王崧舟老师说过：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”

四，真情演绎，读写结合。

“ 情动而辞发”。整堂课都以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。每个人读它，都会有各自的感受。有的读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信，有的读出了大树的无私奉献，有的读出了乱砍乱伐造成了小鸟与大树的悲剧……此时，小练笔“你想对文中的谁说，写一写”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！

     通过这次教研活动，让我受益匪浅，同时也认识到自己在课堂教学中的不足，在今后的教学中，我将虚心请教老教师，踏实学习，努力提高自身教学水平，使自己的教学逐步成熟。

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11、去年的树

授课年级：四年级

授课教师：杨晓彤

授课过程：

一、谈话导入

１、你们都读过哪些童话？（指名说）

２、课件出示表格（上面示有各类童话故事名称）师：这些童话里你都读过哪些？

３、指名说并指导学生规范说话：我读过——还读过——。

４、揭示课题。（师板书：去年的树）

二、初读课文，整体感知。

１、（出示课文插图）师：树上的小鸟会对树说些什么？用你自己喜欢的方式来读读课文，读时有什么感受、疑惑，把你觉得有疑惑的地方划下来。

２、生自由读文。

３、师范读课文。

４、检查初读情况。

（１）师：读完这个故事，你有什么想法？（同桌互相交流）

（２）出示练习题。思考：课文讲了一件什么故事？填空说说故事的主要内容。

小鸟和大树是                   ，小鸟飞到南方之前答应大树                  。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现                    ，于是它                 ，最后在火柴点燃的灯前                            。

（３）生根据思考题练习说话。

三、精读课文，体会对话。

１、师：这边课文都有哪些角色？有几处对话，把它画下来。

２、指名说，并根据学生回答板书。（鸟、树、树根、门先生、小姑娘）

3、品析课文人物对话，体会课文所表达的情感。

4、分角色读。（师生评议）

5、师指导朗读。树根的话读时应用什么样的心情？（同情、难过）门先生呢？（漠不关心）小姑娘呢？（稚嫩）

6、演一演。

7、抓住“盯着……看，又……看”让学生从中体会到小鸟与树之间感人的友谊，升华学生情感。

四、师小结下课。



板书过程：



11、去年的树

鸟         誓旦旦

树         分难舍

树根      同情、难过

门先生           漠不关心

小姑娘             稚嫩