浅析课堂教学目标定位的困扰

tianya

　一节课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。在本质上，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们时不时会遭遇价值定位的困扰。
　　一、自主建构与知识技能落实之抉择
　　学生通过学习，扎实地掌握基础知识，并能够形成较为熟练的技能是我们衡量一节好课的重要尺度之一。可如果让学生经历自主探索的过程建构新知，则可能会占用巩固知识技能的时间，导致知识技能方面的目标不能得到很好的落实。
　　前不久，听了一节“两位数乘两位数”的计算教学课。执教老师从“订一份牛奶每个月要28元”的生活信息开始，启发学生提出“订一份牛奶一年要多少钱”的问题。在列出28×12的算式后，引导学生能否利用已经学过的知识来解决新的问题。学生们积极开动脑筋，巧妙地把新知识转化成旧知识，提出28×6×2、28×3×4、28+28+……+28（12个28相加）、28×10+28×2等计算方法。在学生交流各种计算方法之后，教师根据学生提出的最后一种计算方法引出竖式，介绍竖式计算的过程和方法，这也是本课教学内容的重点、难点。之后是巩固练习，内化竖式计算的方法，但教学时间已所剩不多……
　　由于本课在自主探索算法的过程中用时较多，导致后面练习时间不足，因而有一些学生在用竖式计算时出现错误，没有过关。我们在潜意识里期望的教学效果是既让学生经历自主建构的过程，又使计算的正确率达到令我们满意的水平。如果鱼和熊掌不能兼得，教学目标又该如何定位呢？笔者认为，类似本课教学中的技能要求，是否可以理解为那是一个阶段以后的要求，在第一课时中，重点应是掌握计算的算理和算法，而计算技能的形成则可以在日后的教学中逐渐习得。
　　二、“数学味”与“生活化”之抉择
　　《数学课程标准（实验稿）》强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。于是，情境创设就被越来越多地应用到数学课堂教学中。如果情境创设得好，既可以将数学知识还原到生活中去，让学生感受到学习的价值，又可以吸引学生积极主动地参与教学活动。可如果一味地追求情境创设中的“生活化”，有时则会适得其反，丢失学习材料的“数学味”。
　　例如，在“平行与相交”一课中，一位教师创设了汽车在道路上行驶的情境。
　　画面一：两辆汽车在交*的两条道路上行驶，快到路口时，车暂停。教师问：“此时要注意些什么？”（小心驾驶，否则即将相撞，因为这两条路是相交的。）
　　画面二：两辆汽车在即将相交的道路上行驶。教师问：“这两辆车会碰到一起吗？”（虽然这两条路暂不相交，但肯定还是相交的。）
　　画面三：两辆汽车在平行的两条车道上行驶。教师问：“这两辆车会碰到一起吗？”（不会，由此抽象出平行的概念。）
　　这样的情境设计，虽然找到了与学习内容相似的素材，但却不严谨。汽车在交*道上行驶就会相撞吗？在两条平行的车道上行驶就不会碰撞吗？而且，学生不方便用数学语言表述他们见到的现象。如果换一种引入方式：先让学生观察教材上的三幅情境图，然后提出要求：“请你根据这三幅图画出三组直线，看看两条直线有几种不同的位置关系？”之后，再交流、比较、分类，引出相交与平行的概念。这样引入，便于操作，效率又高，学生容易抓住概念的本质特征。一句话，情境中的“数学味”更浓了。因此，我们要认真推敲，从最有利于揭示学习内容本质属性的角度创设情境。

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　三、隐性目标与显性目标之抉择
　　数学教学目标有隐性目标和显性目标之分。过去的教学更多地是关注显性目标，而忽视了隐性目标。现在我们强调知识与技能、过程与方法、情感与态度等三维目标的落实，也就是关注了隐性目标。特别是，数学教材中安排了“实践与综合应用”领域，这一领域的内容对落实隐性目标很有意义。比如，四年级（上册）“一亿有多大”，通过“数一数”（先数出100本练习本，看需要多少时间，再列表推算出数1亿本练习本所需的时间）、“排一排”（量出10个小朋友手拉手站成一行的长度，推算出1亿个小朋友手拉手站成一行的长度）、“称一称”（数出100粒米称出重量，再推算出1亿粒米的重量）等活动，帮助学生体会1亿有多大。教师认真准备了卷尺、天平、米、练习本等材料，引导学生在小组里开展活动，教学效果很好。特别是“称一称”的活动，学生通过操作和计算，惊奇地发现：全国13亿人，每人每天节约1粒米，节省下的粮食竟然可供1个人吃大约二百多年。课上到这里，教师毋需再多说什么，学生肯定感受到了思想上的强烈震撼：要节约每一粒粮食。
　　可是就同样的教学内容，我们了解到另一位教师迥然不同的上法。教师只是带领学生读一读教材上的相关内容，利用教材给出的数据在表格中照样推算一下，就算完成了这一实践活动的教学。因为这节课上，没有学生必须要掌握的知识与技能，特别是这一教学内容不作为考试的要求。
　　如果这样教学，许多有价值的教学目标都会被我们在不经意中淡化或弱化。虽然我们对于这样的内容花了很多力气和心思，也不一定对提高学生考试成绩起多少作用，但是舍弃那些最易开启学生兴趣之门、点燃学生想象之火、照亮学生思维之光的有价值的学习内容，我们于心何忍？难道我们还要满足于以牺牲大量的时间、消耗太多的精力为手段去挣得高分数的功利主义行为吗？
　　四、面向全体与尊重差异之抉择
　　面向全体是教育教学的一条基本原则。但是在现今的班级授课制模式下，具有不同家庭背景、生活经历和知识基础的学生必然存在着明显的差异。当有的学生还在为某一问题苦思冥想时，有的学生早已报出答案。有的学生课前预习就已经基本解决了新知，有的学生却需要教师绞尽脑汁地启发、引导。照顾了学习困难的学生，就意味着有一部分优秀学生的学习活动受到挤压。反之，则会使后进生面对更大窘境。这样，在教学时间分配、教学进度安排上，教师面临着两难的抉择。
　　对上述问题，我以为在班级授课制的背景下是没有办法彻底解决的。我们的文化传统更强调学习活动的社会性质，客观的现实条件也不允许我们进行个别化教学。这就需要我们研究学生的学习规律，特别是透彻地把握某一年龄段学生群体所共有的特征，先解决好面向全体的问题。在此基础上，再去研究如何在课堂教学乃至课堂教学之外发展学生个性的问题。
　　数学课堂教学目标的价值定位受到多种因素的困扰。有的是因为教师对课改理念的理解程度不同，有的是教师实施新课程的能力相对欠缺，有的是受目前的教学评价体系的影响。教师应该辩证地看待教育教学过程中暴露的问题，理性地反思教学目标的定位，通过自己的探索，实现教学目标定位的科学性、合理性和人性化。