小学语文教学热点讨论

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语文教学改革断想



苗鸿嫒



苗鸿嫒：黑龙江省小学语文学科带头人。1951年6月出生，1971年参加教育工作，中学高级教师，小学语文特级教师，现任哈尔滨医科大学附属逸夫学校校长兼党支部书记。曾获哈尔滨市优秀教育工作者，黑龙江省优秀教师，全国教育系统劳动模范，人民教师奖章，黑龙江省首批教育中成果一等奖，国家教育重点课题优秀实验工作者，全国首届小学语文中青年教师阅读大奖赛一等奖等荣誉。在全国小语会成立20周年纪念大会中被推荐做观摩课。参加过《小学语文教学板书设计》等6部教学指导书的编写，发表过《探索教学艺术提高教学效率》和《阅读教学的三点做法》等论文20余篇。

教育的出路在改革，语文教学的出路也在改革。现将自己30年来的语文教改断想记录于下。

（一）

语文教学的改革应从多方面入手，但最主要的应当是教学观念的转变，即应当确立以学生为主体的理念。诚然，现在不会再有人否定学生在整个教学中的主体地位，但是在不少时候我们还会发现在小学语文教学中仍然是以教师为主。在课堂时间分配上，仍以教师的活动为主，教师喋喋不休的讲述占了课堂的大部分时间，很少能看到学生在独立阅读、思考和诵读。在活动调度上，仍然是学生围着教师转，问题由教师提出，训练由教师牵着学生进行，答案（有时表现在板书上的某一个词）都由教师定夺。语文教师是应当进行必要的讲解的，他要进行启发、引导、解疑、阐发。但是任何讲授，包括那些精彩的讲授都不能代替，也代替不了学生的学习，所以在整个课堂上，应当以学生的读说听写活动为主，应当变讲堂为学堂，真正还学生以主人的地位。我认为这是素质教育思想在语文教学中的体现，我们如能真正尊重学生个性，依据不同学生的心理和生理特点，实施个别化教育，形成和谐民主的师生关系，语文教学的改革定会出现崭新的局面。

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（二）

语文教育家吕叔湘先生曾经说过：语文教学既是一门科学，也是一种艺术。进行语文教学改革，提高语文教学效率要追求语文教学的艺术性。创设语文教学的艺术情境，教师要利用音乐、图画、多媒体等教学手段创设符合教学的、引人入胜的、民主和谐的情境。在这里民主和谐是首要的，只有这样才能使学生与教师一道积极的投入到学习活动之中。

教学语言是创设教学艺术的重要内容。尽管各种电教手段广泛应用于语文教学，但教师的语言设计仍然应当是教学艺术的重要内容。那些发人深省、引人入胜的导语，那些简洁明快、紧密照应的过渡语，那些铿锵有力、余音绕梁的结束语仍是必要的，它既应当是学生学习语言的范例，又应当是学生学习内容的点睛之笔。同时教学艺术的创设还在于一个“活”字，如方法要灵活多变，课堂要充满鲜活之气，学生要生动活泼主动地发展，计算机与多媒体课件的运用也要给语文课堂带来生机与活力。另外，创设教学艺术中教师情感的投入也是十分必要的。是否可以这样说：没有激情的语文课决不会是一堂好的语文课。在阅读教学中，教师要与作者一道去热爱，去憎恨，去感觉，去歌去舞，去嬉笑怒骂，用激情去感动学生，去点燃学生，去鼓励学生。这样通过我们研究课堂结构的新模式，研究教学手段和方法的灵活运用，我们才能达到语文教学艺术的新境界。

（三）

语文教学的改革应在规范的课题下进行。所选课题既不宜过大，也不宜过小，应从实际出发，以提高教学效率为目标。课题应在充分论证的基础上进行立项，并制订切实可行的实验方案，然后严格地付诸实施，到一个阶段还要进行必要的考核，最后要进行验收和评估，写出有理有据的实验报告。现在可以立项的课题很多，比如识字教学、阅读教学、作文教学、活动课教学，既可以以语文教学思想和教学内容为题，也可以以教学方法和教学手段为题。当前，课题的选择要考虑对学生创新精神、创新能力的培养。此前，我曾对小学语文自学辅导法进行了卓有成效的实验。自学辅导教学是中国科学院心理研究所卢仲衡教授从1965年开始，在吸收斯金纳程序教学理论的基础上，结合我国实际设立的教学改革实验课题，该课题被列为国家教育“七五”“八五”“九五”科研重点课题。小学语文自学辅导教学是其子课题，它强调在教师的指导与辅导下，引导学生自学，以提高自学能力和培养自学习惯，这与我们实施素质教育，大面积提高语文教学效率的目标是一致的。在实验过程中，我严格按照课题的论证—立项—确定方案—实施—验收的程序进行，学习数学自学辅导教学的前期经验，吸收其七条教学原则，遵照“启、读、练、知、结”的教学模式，并有所改变，加强朗读的训练，加强讨论和自学，提高了语文教学质量，取得较显著效果。目前，我已把实验过程中所积累的心理学感悟应用于语文教学和其他学科教学之中，亦取得显著的成绩。

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在一定意义上来说，一个成功的语文教师，必然是一个既有较过硬的基本功，又有较高超的教学艺术，还有较丰富的教育心理积累的教师。另外一个重要的因素是进行过课题实验。因为只有经过课题实验的教师，才能把自己的才能与科研结合在一起，并能通过课题研究使自己完成由经验型教师到科研型教师的转变。前辈成功的教师和当代风靡教坛的新秀，都是这方面的典范，我们应当向他们学习，奋起直追，无愧于时代对我们的期望，成为学生欢迎的优秀语文教师。

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语文课将走向何方

──听语文公开课有感

浙江省瑞安市篁社中学　高振千



我们很庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词──分段概括大意──归纳中心思想──分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地发觉，语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭，究竟──

某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为《八只小猫》（两人先后上此课）、《白杨礼赞》、《过万重山漫想》、《致橡树》。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平。

在引入课题时，第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼，然后写下题目“八只小猫”，相当勉强，有一种油水分离的感觉。第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起，并展示五只瓷小猫，后板书课题，比较自然，却明显模仿别人。第三位大概是为了突出政治，从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”，相当牵强。第四位提问《过万重山漫想》能否改为《过万重山》就算导入了。第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”，后板书“致橡树”。

可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。其实，作为公开课来说，学生们一般已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的功效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。

导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师可以一步一步地引路，直至“入瓮”。

或许你打算不让学生带着问题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着问题吗？想必不是，也不可能，带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩。学生边听读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读时就难以仔细欣赏课文了。因为要回答老师的问题，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。

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倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者过万重山展开联想的”、“‘致橡树’的爱情观”等，教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸好，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着问题去读书看报，也太累人了。

第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析。《八只小猫》对小猫的描写在第二段，从直接描写到间接描写，从小猫的外形（大小、姿态、毛色），写到神韵（简直是个孩子），再写到情态（不可分割的一个集体），这样的分析好像抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，漏洞就出来了。教师问：“为什么八只小猫简直就是八个孩子？”当学生答不上来时，教师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛。”把神似说成形似。“祖母特别是外祖母却蓦然发现她的小孙孙正在里面”，为什么这里用了“特别”一词？老师说：“因为外祖母更喜爱小孙孙。”此言差矣。老师要求学生用四个字概括八只小猫姿态的特点时，当学生说“千姿百态”，老师说“太夸张了”，因为学生未说出老师所企盼的那个成语。学生们还来不及回味，就要学生开始背诵；整个过程学生只能照本宣科回答提问，不会思考和概括，再要学生编一个童话，也太强学生所难了。尽管是两位个性各异的老师同上《八只小猫》，但惊人的相似之处是：抓住课文第二段进行讲读，就连板书内容和格式也差不多。

学习《白杨礼赞》就专门分析描写白杨树外形特征的那一段。从外部形态到内在气质，然后研究“四个反问句”，研究“树──人──精神──礼赞”的象征意义。茅盾先生写的其它段落就没有用处了。这篇散文你再听其他语文老师上，也是这样的教学思路。尽管不是同一个老师指点，尽管所处的地域相隔遥远，但这种教法很多人在套用。毕竟教学参考书只有一本，所以万变不离其宗。变的只是一些花样，不变的是参考书上头头是道的说明和提示。由于《白杨礼赞》的结构艺术和课本的单元教学要求无关，茅盾先生在此文中精心营造的起承转合和气势情态就没人去理睬了，这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来。有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的《春》和《绿》，让人深感不安。用模式化的阅读方法去赏析不同的文章，这也太简单化了。

《过万重山漫想》因为要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今，展望未来”、“面对新长征作者得到什么启示”的。于是，教师不得不努力去发掘一些重点语句来解说这些问题，好让学生于这“经典”之中学到一点东西。教师先和学生对这篇文章的体裁作一番判断，竟说出是“哲理性散文”的结论，令人目瞪口呆。接着让学生去找“表明作者思想展开的句子”，于是所谓的重点句“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开”被抓住了。不用说文章又给“腰斩”了。随后便围绕一连串的问题让学生边读课文边思考，如“无边无际在文中是什么意思？”“在历史的长河中作者又想到了什么？”“第一个穿过三峡的是谁？什么时候？用什么交通工具？想些什么？”“为什么他不知道，也没有想？”“世纪末作者再过三峡还可能想什么？”老师讲一个问题，学生看几眼书，然后回答，学生根本不可能从从容容地去读、去感悟课文。如此循环往复，且不说这些问题如何繁琐，单就这一问一看一答的“启发式教学”又有几多意义？

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《致橡树》这课，老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”，大概为了活跃气氛，还要求学生“讨论讨论爱情”，便分别提问男女学生“自己心目中的‘爱人’该具备怎样的品质”，或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：相互独立平等、相互依存结合。可学生毕竟尚无爱情经验，况且对高中生来说这是个敏感的问题，所以讨论就无法展开，倒是该诗表达的爱情观学生对答如流，因为课本上“自读提示”已注明了。接着，要求学生边朗读边听老师讲解。读是必要的，通过读才能领会诗中的思想感情。但解诗则是非常困难的，往往吃力不讨好，因为诗是要用心灵去感受的，意会比言传要好。老师明白这个道理，却又不得不犯这一错误。诗的内容越是与读者情感体验相近，领会越深刻。否则，最多的解释也苍白无力。诗歌教学最好还是让学生在听读过程中品味诗的意境，再引导学生去理解诗的艺术魅力。这样就不致于纠缠在“为什么用‘橡树’象征男性，用‘木棉’象征女性”所谓的问题上了。

综观以上的课堂教学不难发现：只分析重点语段重点词句，开头结尾可以不顾；只围绕所谓的教学目标或知识点讲深讲透，文章的艺术之美、情趣之美荡然无存。教师没有用自己独到的眼光去赏析文章，又如何去培养学生的个性独立？什么时候课堂教学少做作多自然、少束缚多开放，语文教育才会发生转机。

语文课的评估不能单凭老师教了什么教了多少，而在于学生学到了什么学到了多少。语文课堂教学尽管这法那法屡见不鲜、层出不穷，但能推广开来的又有多少？是否让学生考个好分数就是得法呢？

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安徽省安庆师范学院　张俊荣　李宗娟



近两年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲、学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者、指导者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台，小学语文教学呈现出了生机勃勃、异彩纷呈的局面。但是，也有相当一部分教师没有掌握课程改革的实质，背弃语文的工具性和人文性，忽视语文基础知识、基本技能的训练，盲目赶时髦，只在教学形式的浅层面上运作，使语文教学出现了许多华而不实的怪现象。

一、不分内容，滥演课本剧，中心被篡改

课本剧表演是一项综合性很强的实践活动。小学语文教材中有许多故事性很强的课文适合学生表演。在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演，可以拉近学生与课文之间的距离，增强学生对文本的真切体验，不但能够加深学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生勇于表现自我的意识，还能锻炼学生的合作意识、组织能力。因此，课本剧表演逐渐成为一种教学时尚，经常见之于语文课堂。但有的老师不看课文内容，不考虑学生的年龄特点，让学生乱演课本剧，对学生百害而无一益。

在一次县小学语文优质课评选活动中，一位来自偏远乡镇的女老师执教《十六年前的回忆》一课。教学第二部分时，老师笑容可掬地拿出了礼帽、儿童大盖帽、玩具手枪、墨镜等道具，让学生演一演。一直沉闷的课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举手，喊着叫着要上台表演，两个个性比较张扬的学生未经允许就跑上讲台，一人抓起一把玩具手枪演了起来。老师又点了几个孩子上台，这几个孩子立刻高兴得手舞足蹈，纷纷从老师手里抢道具，扮演李大钊和侦探，没抢到道具的只好扮演李大钊的女儿。一场闹剧就这样开始了，学生们的滑稽动作和表情，引起了哄堂大笑。老师还嫌学生演得不到位，顺手从学生头上摘下一顶大盖帽戴在自己头上，端着玩具手枪，笑嘻嘻地过了一回特务瘾，结果招来更大的笑声。看着这样的表演，在座的老师多数嗤之以鼻。那么沉重的政治氛围，岂是几个小学生能够演得出来的！好好的一篇感人至深的课文，给糟蹋得体无完肤。大家都知道，《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华1943年写的一篇回忆录，回忆了1927年4月李大钊同志遇难前后的日子。赞颂了李大钊同志忠于革命事业、对革命工作高度负责任的伟大精神，以及把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。课文内容是对学生进行革命传统教育的极好材料，教师应按照课后思考练习的阅读要求，引导学生认真读课文、理解课文，结合重点词句段适当让学生展开讨论，使学生从李大钊同志被捕前、被捕时和被捕后的言行中体会他的伟大精神和高贵品质。这位老师却一味地赶时髦，采用了表演法。这就严重冲淡了作者深沉的悲伤之情，损害了文章的内容与中心。别说是几个涉世不深的小学生，连专业演员也不一定能演得炉火纯青。试想，在学生前仰后合的大笑中，哪里还能体会到李大钊同志的沉着镇定、从容不迫，以及敌人的心虚残暴？

二、不选时机，滥用多媒体，教材被冷落

教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革引人注目的特点，而且日趋活跃。计算机在教学中的应用已经成为一个热点话题。语文多媒体教学符合学生认识世界的规律，能够激起学生学习语文的兴趣。多媒体是目前电化教学中较为先进的一种教学手段，它有丰富的声音、文字、图像、动画，呈现的方式形象、直观、具体、生动。它能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，多方面弥补了传统语文教学的不足，在难懂的抽象与具体的形象之间搭起了桥梁，使语文以一个崭新的面孔呈现于学生面前，让学生好学、乐学、学得有灵性。但有的老师对计算机辅助教学的性质认识不足，不分内容，不选时机，盲目滥用多媒体，严重影响了学习的实际效果。有这样一节公开课，老师执教的课文是《飞机遇险的时候》。上课伊始，师生汇报课下搜集的关于周总理的资料。3名学生汇报后，老师用课件展示自己搜集到的资料：学过的关于周总理的课文图片，周总理的生活画面，总理深入学校关心下一代的录像片等。仅导入这一个环节就用了13分钟。接着，又用课件出示课文录音、画面让学生听、看；出示讨论题让学生讨论；出示背景资料指名学生读；出示生字生词检查预习；指导朗读，课堂总结，布置作业，全是多媒体出示。一节课仅幻灯片就一二十张，过分强调人机对话，违背了以学生为主体的原则。鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，学生手中的教材被冷落在一边。只有在指导朗读描写飞机遇险的四句话时，因为屏幕上的字太小，看不清楚，才让学生翻开课本读了读。多媒体呈现的课文内容一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往也不够深刻和充分。整节课教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养等反馈信息被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓励和情感表达常被排斥。一张张幻灯片在学生眼前一晃而过，加之纷繁的动画效果，看似热热闹闹、生动形象，学生获得的知识、能力却很少。

三、过分自主，滥用实验法，主次被颠倒

实验法是学生通过内部思维操作和外部实践操作相结合，进行探索研究，表达交流等探索性活动，进行理智和情感体验，获得知识、技能和态度的学习方式。对于一些实验性强、便于操作的课文，学完之后，让学生将所学的知识实践一下，使其借助动作思维以外化内部理解，不但能够科学地理解教材，而且能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。但并不是所有的课文都需实验一番的。有一次，我到一所实验小学听“自主、合作、探究学习方式”研讨课。执教老师上的是《称象》一课。一上课，同桌、小组检查汇报交流预习情况，学生读课文、认字，15分钟后老师小结：课文读得有感情了，生字也认识了。然后要求学生用自己喜欢的方式再读一遍课文，读后有什么话说。学生有的坐到讲台边上读，有的来回踱步读，有的两个人挤在一个坐位上读，还有的东看看西看看根本就不读。这样“读”了一遍课文，说了自己知道的内容和不懂的问题，学生互相释疑，又用了10分钟。其间，有学生知道了曹冲称象的过程，教师赶紧用课件出示曹冲称象的图片及步骤。剩下的15分钟让学生分组做实验。学生追不及待地拿出脸盆、矿泉水瓶子、玩具小象、石子、水彩笔做了起来，吵闹声充斥课堂。

语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。读书更是我国语文教育的传统。新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。小学低年级阅读教学中，特别强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从学生角度即阅读者的角度出发，首先要关注的是，如何通过阅读，去培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值。刚开始上课，学生就已经把课文读得有感情了，生字也认识了，对于二年级小学生来说，学习任务已经基本上完成了，根本看不出老师指导的过程，又怎样去培养学生的阅读兴趣和阅读习惯呢？低年级学生好奇心强，自制力差，怎么能保证每个人都能在课前自主完成朗读和识字两大主要教学任务呢？虽然任课教师在说课的时候一再强调：她的学生已经养成了这样的习惯，但实在令人难以置信。很显然是课前准备过渡，上课作秀而已。课堂上教师虽然让学生读了一遍课文，但仍然停留在“知道了什么，有什么不明白的”浅层面上，目的是过渡到下语文课堂对学生发言评价的误区张铮

自上个世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革尝试，取得了一些有价值的成果，促进了我国基础教育的发展。但随着教育评价的地位和作用日益得到肯定，随着对教育评价研究与探讨的深入，我们以往所进行的一些实践活动也就有许多值得再思考的地方。下面谈谈语文教师对学生课堂发言评价存在的几个误区。