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发表于 2012-7-11 11:43:47
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《鸟的天堂》教学设计
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
【教材简析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
【教学目标】
1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解重点词句，让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。
4、体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
【教学重难点】
1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。
【教具准备】
课件、图片
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、激情导入，扣题质疑
1、同学们、今天我们学习一篇新的课文，请看老师写课题（板书：鸟的天堂）齐读课题（学生齐读课题）
2、当“鸟的天堂”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出些什么问题？
3、同学们根据课题，脑海里一下就闪现了这么多的问题，真是好样的！其实，课题就如同一个人的眼睛，起到“画龙点睛”的作用。我们在读一篇文章的时候，首先映入眼帘的就是文章的题目。我们应该学会由文题想开去，先根据文题给自己提几个问题，然后带着这些问题去读文章，这样的读，才是有目的的读，才会提高阅读的效率。
【“学贵有疑”教者熟谙此理。教学伊始，教者就引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使他们思维一开始就处于跃跃欲试的状态。这样，不仅诱发了学生探索课文的强烈欲望，还能使教者了解到学生的期待视野，使教学有一个良好的开始。此外，学生在质疑问难的时候，有些问题已经由课题扩展到了课外内容，从而激起了学生课外探究的浓厚兴趣，教者言简意赅的小结可以说也是起到了“画龙点睛”的良好效果。】
二、初读课文，整体感知
1、借助拼音和注释自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、指名逐段朗读课文，随即纠正字音。
3、再自由读一读课文，一边读一边思考同学们刚才根据课题质疑的那些问题，看一看，你已经读懂了哪些问题？
（学生又一次自由读课文）
生：我已经读懂了“鸟的天堂”就是一株大榕树。
生：我已经读懂了这株大榕树不但很大，而且很茂盛。
生：我已经读懂了这株大榕树上栖息着许多鸟，而且鸟儿们在这里生活得很快乐。
生：我已经读懂了这篇课文主要是写作者两次去“鸟的天堂”，看到了不同的景象。第一次是傍晚去的，见到了茂盛的大榕树，但没看到一只鸟；第二次是早晨去的，见到了茂盛的大榕树上有许多鸟儿在活动。
……
师：是的，这篇课文主要写的就是作者两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象。那么，课文的哪几个自然段写的是作者第一次去“鸟的天堂”所见到的景象？哪几个自然段写的是作者第二次去“鸟的天堂”所见到的景象？请大家再读读课文，边读边思考。
（又一次让学生读课文）
生：课文的第5至第9自然段写的是作者第一次去“鸟的天堂”所见到的景象；第10至第13自然段写的是作者第二次去“鸟的天堂”所见到的景象。
师：说得非常好！这样一来课文可分为四段。请同学们用双竖线在文中作上记号。
【让学生带着自己提出的问题去读文探究，获取对课文的感悟。尽管学生获取到的这些感悟是零碎的，但也是值得珍视的，因为这些毕竟是学生以自己的眼光去审视课文而悟出来的，不是别人的给予。】
师：大家读懂了这么多内容，这说明咱们读书都非常认真，那么你们还想知道些什么呢？
生：这儿为什么会是“鸟的天堂”？这里到底有多少只鸟？
生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？
生：这株榕树到底有多大？
……
师：真会读书，这么多的问题都很值得研究，带着这些问题，我们到鸟的天堂去看看好吗？
【教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会写什么，而是把学习的主动权教给学生，让他们根据各自的情况自主确定“你还想知道些什么？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。为学生走向主体性，走向自主作了潜移默化的诱导。】
三、研习疑问，精读感悟
我们已经知道作者去了两次“鸟的天堂”看到了不同的景象，现在啊！我们就跟着他去看看傍晚时分的“鸟的天堂”。
1第一次经过“鸟的天堂”。
（1）请同学们自由朗读文中描写榕树的段落，看看作者给我们描写了一棵什么样的榕树？作者又是怎样描写这棵榕树的？
（2）学生自由交流感受。
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
a听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这句话写的多好啊！把叶子写活了。我们一起来欣赏被日光照耀的绿叶（出示图片）。老师非常喜欢这句话，也想来读一读（师配乐范读）。
b老师读得怎样？（学生评价）谁也想来试一试，指名读。
c想读的同学都站起来读一读吧！（配乐）
生：“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
a是一株什么样的榕树？
b“不可计数”是什么意思？
c说的真不错，你们都感受到了榕树的气势，感受到了榕树的美，我们一起来看看读（出示图片）看了图，谁能和着音乐读一读这句话？
d大家觉得他读得怎么样？那就让我们学着他的样子有感情地朗读一遍。（配乐齐读）
（3）看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
“这美丽的南国的树。”你说的真好！作者赞美了这美丽的榕树，这美丽的地方，这美丽的大自然，让我们带着赞美的感情读一读这句话。
2、第二次经过“鸟的天堂”。
此时作者看着这棵奇特的大榕树，朋友说这是“鸟的天堂”，作者会产生什么样的想法呢？
（1）我们来看看作者又是怎样写鸟的？课文哪几个段落具体写了鸟？自己读一读，看看你最喜欢哪个句子？
（2）学生自由交流。
鸟儿真多啊，我们的眼睛都看不过来啦，课文中哪个词能说明这一点？（应接不暇）你能联系上下文解释一下这个词的意思吗？
（3）我们也到“鸟的天堂”去看鸟儿，听鸟鸣。（视频录像）
（4）师配合画面读课文段落。
（5）看了录像，你想说什么？
师：鸟的天堂多热闹啊！你是从哪儿看出鸟儿快乐的？
生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。
生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么？
生：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”
生：人类朋友，看到了吗，我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。
生：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，好让更多的人能来做客，谢谢！
师：你们能听懂鸟的语言，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁的赞叹道——
合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
【在这一环节中，教师抓住“画眉鸟叫什么”这一思维空间，让学生通过阅读，通过想象体会鸟儿的快乐，感悟鸟儿快乐的原因，使学生通过情感体验，自我感悟，使其情感与作者情感产生共鸣，情不自禁地赞叹道：“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。】
师：请同学们再仔细读读这句话，你发现了什么？
生：我发现这句话中有两个鸟的天堂。
师：再看，你还发现了什么？
生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？
师：是呀？老师也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次老师，一会告诉我好吗？
【在这一环节中，如果教师提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？”这样教师就成了“问题的设计者”，而非学习的指导者；学生也就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。但在这里教师设计了一个开放性的问题：“你发现了什么？”促使学生自己去发现问题、提出问题并激励自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，学生学习的积极性就更高了。这样的阅读教学才是高质量的。】
3、学生讨论、交流。
4、师小结。
四、拓展延伸，深化提高
1、同学们，“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，结合搜集到的一些有关材料，为“鸟的天堂”这个风景区做一个广告。
2、展示交流。
3、同学们，今天，我们和作者一起欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能像今天这样，用自己的真情、真心感受，感受小鸟的快乐，珍爱自然的美好的环境。
【将写话“挤”进课堂，充分体现新课程理念。不仅使课文内容得以拓展，而且激发了学生热爱大自然、保护大自然的美好愿望。】
【板书设计】
榕树 大 茂盛
鸟的天堂
鸟 多 欢乐
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发表于 2012-7-11 11:42:12
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