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在低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。例如在教学中,我先让一位同学到前面猜我带来的水果,这样做的目的是让其他学生知道怎么玩这个游戏,学会观察,知道观察水果的哪些方面。在学生猜完后我及时小结,让同桌之间再玩这个游戏,教室里立刻像炸了锅,学生们饶有兴趣的玩起了这个游戏,自然而然地有了说话的主题。同桌之间猜完水果后,我又找了一个同学说了刚才触摸的经过,说的不错,我做了简短的评议后就开始写话了。由于我坚持先说再写,有学生已有的口头表达能力做基础,为书面表达能力的训练降低难度,说为写做了准备,学生写起来就会容易多了。我看到学生们个个立刻下笔了,没有一个不知所措的。然而,在写话时,学生们并没有说的好,也没有我期望的那么棒,我本以为二十多分钟基本上都能写完了,而写了整整一节课有的同学还没有写完。难道他们写得太多?走近一瞧,非然也,半页纸还不到呢?我也没有发现这部分同学东张西望的玩,他们也一直低头写啊!……我忽然想起刚才有的同学一边嘟囔一边写,我有所领悟了,他们只是二年级的小学生啊!学生的口头语言能力发展在前,书面语言的能力发展在后,起步的前后不同,因而能力的高低也不同,口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。由此我想:作为低年级的小学生并不一定把每次活动都写出来,把所说的话都写下来,这样对于低年龄的学生来说是很难的。初学写话,兴趣是最主要的,由于他们词汇量不丰富,对词语的理解力欠缺,有时在书面表达时难分难免出现语不达意现象,为了降低低年级孩子写作的门槛,应该让他们多说少写,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半。今后,我要让学生多说少写,保持孩子们写作热情与兴趣。当然,对于学有余力的学生,多练练当然更好。
总之,这次的执教我深切感受到,低年级写话要把“兴趣”放在首位,多说多读,丰富语言,体谅学生写话的困难,使每一位学生都体验到写话的轻松与快乐。
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