关于如何打造高效语文课堂教学的论文：高效课堂离不开活

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目前，随着素质教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也呈现出生机勃勃的景象。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝少数学生来说，由于他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识。他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。



教学活动是师生的双边活动。学生是否积极主动地参与，是是否达到优质高效课堂教学的首要条件。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用。学生要通过自己的活动，获取知识──尊重学生的主体地位。既然，教学是师生的双边活动，这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习；让学生走上讲台，展示才华，参与课堂教学。这样势必能激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，去“演”绎人生的精彩。



一、师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键



教师是学习活动的组织者和引导者，是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放手、放权，变学生的被动学习为主动探索、求知，变教师单一的讲解为生生互动、师生互动。师者善“导“，是学者会“演”的关键所在。



（一）导语激发兴趣



师者善“导“，这就要求教师在一年级上册课，就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。一位教师为了让学生迅速而有效的进入人教版第七册《跨越海峡的生命桥》一课的学习，她用图片这样导入新课：



师：你最喜欢的体育明星是谁？



生：姚明。



（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。



师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示一名记者采访姚明的对话）



记者问：你是真捐，还是假捐？



姚明答：一旦需要，马上就捐。



记者问：假如正在举行一个重要的比赛呢？



姚明答：有什么比生命更重要的？



（板书课题，齐读课题）



第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。上述片段中的教师从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂才会生机勃勃，充满活力。



（二）赏识激活思维



教师要从课堂入手，为学生创设一个被赏识的氛围，让他们受到赏识，树立自信──营造轻松愉快的课堂氛围。赏识教育能激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生。当学生专心听讲时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师不惜尽情地鼓掌。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提的真妙！”“我喜欢你这种思考问题的方式！”“我赞许你这种与众不同的回答！”等等。



在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴、吞吞吐吐，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。如教学《长征》时，设计让学生进行配乐颂读比赛的环节，看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇，都跃跃欲试。在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军爬雪山、过草地，巧渡大渡河，翻越五岭山脉的情形，他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员！紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养自信心。轻松、快乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的氛围能激发学生的积极性，能激活学生的思维，从而激起学生表达的欲望。



（三）“好剧本”要让学生“演”出来



要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。



如教学《晏子使楚》这一课，学生通过表演课本剧，领悟到了晏子语言的巧妙机智，丰富学生的语言积累，提升学生的思维水平，使得课堂焕发出了活力。孩子们积极主动地参与课本剧的演出，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。



再如《将相和》，一位教者是这样指导学生编排课本剧的：



蔺相如：（上前扶廉颇）将军这是为何，快快请起！



廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。



蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？



廉颇：上卿大人，过去您不与我斤斤计较，我感激不尽。您劳苦功高，要是没有您，我国稀世珍宝──和氏璧一定会被秦王骗去；要是没有您，“渑池之会”赵王定会受到侮辱，请您再受我一拜！



蔺相如：将军说的是哪里话，“渑池之会”要不是您的兵力，不但秦王不会为赵王击击，恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。



廉颇：蔺兄真是令人敬佩，往后我听您的，我们一起做好赵玉的左膀右臂，为赵国强盛做出贡献。



新课标指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实践活动的积极性。



好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。

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二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心



（一）互动交流，思维灵动



教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学“灵动”起来。如语文特级教师薛法根教学《你必须把这条鱼放掉》是这样在师生互动中激活学生的思维的：



师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？



生：一到四小节。



师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。



指名一生读第一自然段。



师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？



生：晚上。



师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？



生：早上。



师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）



师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生笑逐言开地读第二小节。）



师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）



薛法根老师通过对“钓鱼”这一情景的逐步分析，用“钓鱼新手”、“钓鱼能手”、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”这些生动形象的名词，鼓励学生进行阅读探究，从而引发了学生们的阅读兴趣，提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动的环境。另外，当学生慢慢领会当时的美妙气氛，从眼前看到的涟漪到心中的涟漪，将文章中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，获得了许多知识。



教师根据教材设计这样开放性的问题，引发了学生们的阅读兴趣，提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，激活了学生的思维，课堂上学生就“活”起来了。



（二）学生当“小老师”，还给自主权



《语文课程标准》就把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的首要目标。所以。低年级阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实践在语文教学中师生互动，我们首先在课堂上要确立平、民主等的师生关系，把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，更好地转变学生方式，从静静地听老师讲，转为我敢问、我要问、我乐问。爱表现自己是孩子们天性，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现自己，如在语文课堂教学中，让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，带领其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我当先！让我当先!”



总之，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。当然，也不要忽视那些平时表现稍差一些的学生，只要他们有一点好的方面，都可以成为别人的“小老师“。



三、参与谈论，合理辩课──“活”的要素



（一）创造讨论机会



在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多问题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到了极大的发挥。



（二）倡导合理辩课



新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让我们学生的思维去向开放性。因为参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，必然使“问题”趋向多元化、开放性。而且，“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。



1.似有而无的矛盾，培养思维深刻性



在学《卖火柴的小女孩》时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。



2.认识分歧，深化认识与理解



在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。



3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论



学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。



课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，达到很好的教学效果。



新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，在阅读教学中教师要成为“导演”引导学生主动积极的思维，积极主动地参与整个教学过程；还要成为“配角”，承担起师生互动中激活学生的思维的重任，引领学生加深对文本理解、体验。



一句话：要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃孩子情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。



【参考文献】



1.《好“钢”须用在“刀刃”上》作者：郭卫萍



2.《赏识教育在小学语文课堂教学中的应用》作者：董凯



3.《编演课本剧让我的语文课大放异彩》作者：张继芳



4.《赏识教育应用在小学语文教学中》作者：刘晓荣



5.《在低年级的语文课堂教学中如何发挥师生互动》作者：陆香



6.《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元



7.《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金



8.《阅读教学要真正确立学生主体地位》作者：刘彩琴



9.《教师要促进学生主动参与阅读教学》作者：代红



10.《义务教育语文课程标准（2011年版）》

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广东省东莞市虎门镇金洲小学　吴敏瑜