小学语文课《掌声》教学反思教后记

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《掌声》反思  
  《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。　

            在教学中，我抓住之前的英子和之后的英子的对比变化和两次掌声的意义，尤其是在分析之前的英子时，引导学生讨论了“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”、“全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这3个句子，在升华中心时，引导孩子明白了“微笑的面对生活”的真正含义，能让学生走入情景，理解作者写文的深意所在。  教学中，我以“通过掌声你想对英子说些什么？”、“如果你是英子，你会对同学们说什么……”、“你想英子会对自己说什么……”“英子会跟同学们玩什么呢？”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。   

            这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感。但可能是有老师来听课，我们班学生好像显得比平时胆子小很多，没有畅所欲言，反而显得有点紧张。而我在引导时无法像有经验教师上课那般行云流水，不露痕迹，过渡显得有些突兀、生硬。所以，一些引导学生的导语、过渡语需要在实践中不断磨练，逐渐形成自己的风格，最后自然渗透在教学中，成为今后教学的一部分！

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《掌声》听课反思
    今天有幸听了刘天珍老师执教的掌声这一课，受益匪浅。

    《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；故事还告诉我们要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。下面，我结合刘老师执教的《掌声》简单谈谈我对这一课教学的浅显的看法。

一、在赞扬声中序幕徐开。

    在课堂伊始，刘老师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来缓解紧张的情绪，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫。

二、在瞻前和顾后中求成效。

    文中介绍了英子在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。先将英子的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一、五自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使英子心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。

三、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感

       “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，张老师采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，多种形式的读书促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

四、巧设情境，引起情感共鸣
    在理解“热烈而持久”一词时，老师采用：“假如现在老师就是英子，你们就是英子的同学，让热烈而持久的掌声响起来！”的方式表达，学生的掌声中真正是那样的“热烈而持久”。这种理解的方式是多么地直接而深刻！

五、联系实际，升华了主题

    《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在小练笔中升华了主题，学生情感进一步得到提升。

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《掌声》教学反思

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。 在处理这篇课文上，我把重点放在利用课文的文字来调动学生的情感。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题，在上课时，没有进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

在上课时没有支离破碎地分析，没有喋喋不休地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们经常听到这样的话语：“嗯，这真是个读书的好方法！”“你真会学习，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思考，会读书的同学吧！” “你的回答太精彩了，来，老师和你握握手，谢谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧！”

《掌声》一课语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时注重引导学生各自与文本对话，感悟文本。如“默读－思考”。

阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“小组读－讨论。”学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。

浓浓情感成为架起教师、学生。文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魁力．

  

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《掌声》教学反思

　　《掌声》这一课选材很好,既贴近儿童生活,又教育学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时，也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。我第一次读这篇课文时就被深深地吸引住了，现在的学生很难体会到别人的困苦了，如何才能真正让学生有所感悟呢？教学中我从以下几点设计：

首先，教学环节力求条理。我从小英得到掌声前后的变化的语句入手，让学生真正感到掌声的作用之大，给人带来这么大的变化，再引领学生走入演讲会中。这种课堂结构比较符合学生的认知规律。

其次，注意语言文字训练，返朴归真。许多教改工作者多次提出:语文教学应该上成扎扎实实的语言文字训练课，我本着这个原则，注重学生听说读写的训练，学生在读的过程中出现了错误，就请他再读，遇到难读易错的词句，就请全班同学跟着读。

再次，享受语言的对话魅力。巧妙创设对话情境，学生们的情感大门被打开了，他们畅所欲言，抒发着心灵的感受，在这样的“对话”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展现思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每个人都能感受到自主的尊严，感受到心灵的荡涤。师生互动，生生互动，师生对话，真正体现以学生为主体。尤其是小英开始由于自卑，不敢上台演讲。让学生体会小英此时会怎么想，假如你是班里的一员，想通过目光告诉她什么？

最后一曲掌声响起，感受歌曲真正陶冶学生的情操，激发学生的情感，给人以美的享受。

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《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文洋溢着浓浓真情，语言朴素无华，作者以饱蘸爱心的笔墨把学会尊重、学会关心的主题寓于一个生动的故事之中。这故事仿佛就在我们身边。如何做到“文道统一”，不失语文味，又让学生获得心灵感悟？我运用互动白板技术，在教学环节和细节处理上下了功夫。

一、运用白板技术，提高识字效率

课堂上，我利用白板技术，向学生呈现课文中的生字，十个生字能组成三个词语，让学生上白板前进行拖拉，既能调动学生主动学习的积极性，又能提高识字教学的效益。

一、抓住点设计线，引起探究欲望。

文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我“抓住点，设计线”，从引导就课题进行质疑，同学们为什么要给小君送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小君的故事，到课文结束作者的感悟，引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在情感参与中体验着。

二、引领师生对话，走进人物内心。

阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。对话是阅读教学的实质所在。在引导学生找出描写掌声的句子后，我引领学生细细读这些句子感受掌声的热烈、持久。抓住小君动作、神情表现变化让学生想一想，议一议，走进小君的内心世界。我依托教学内容，利用白板技术创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小君，问：“轮到小君讲故事时，为什么犹豫了？”“小君，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小君亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。如“小朋友，此时，你就是小君的同学，你想用掌声告诉她什么？”小君听懂了吗？同学们为她送去第二次掌声后，小君为什么微笑？此时，她有哪些心里话要说？多层面的对话设计，激活了学生思维，使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。

三、体现殊途同归，落实语言训练。

学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的。语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领感悟词句的同时，我把说的训练，如“掌声改变了一个人，小君由   变得   。”穿插在其中，学生在说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声，让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。

叶圣陶老老先生说：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力去挖掘教材中的人本因素。以上实录，我觉得对学生语文素养的培养也是多方面的，同时，我给学生思的启迪，掌声是一首永远写不完的爱的奉献。