小学语文《陶罐和铁罐》听课笔记评课发言稿

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《陶罐和铁罐》听课反思

各位领导，各位老师：

大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我们带来精彩的课堂 ，每次听罗老师的课及讲座，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。

下面我来谈听赵老师上《陶罐与铁罐》的感想：   

《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分关注学生生命发展，注意做好“四字文章”，即立足“趣”字，倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
     一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
     所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，赵老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
       再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。
     二、从“简单语文”的教学理念角度评价这堂课。
     如果让语文教师用一个比喻来形容自己心目中的语文课，答案肯定多种多样。我觉得应该“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。今天这节课，正是“简单语文”的生动演绎。导入课题、自主识字|、初读课文、整体感知、重点突破，环环相扣，线索明朗，轻松自然。但“简单”是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有“复杂”作为前提，这样的“简单”才会有保障，才不会沦落为“简单化”，正所谓“简约而不简单”。怎么不简单呢？

     第一，通过建构阅读话题使课堂立体起来。所谓 “阅读话题”，就是为引领学生解读文本中心意图而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动学生已有经验与文本信息进行重组、创造的过程，在话题的建构中引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有建构有价值的阅读话题，搭建和谐的“对话”平台，才能发挥感悟的创造性，构建起开阔的精神世界。以本节课来论，导入时，让学生回答“这两个罐子使用起来谁不怕碰撞？为什么？”从而了解了陶罐和铁罐各有什么特点，形成“触动性话题”；初读时，通过“用上文中的词句来说说这个童话故事主要在讲什么？”形成“感知性话题”；细读时，通过“铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，陶罐又是如何对待铁罐的？”形成“探究性话题”。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”，具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力。
    第二，通过主题教学使课堂丰满起来。所谓“主题教学”，就是围绕一定的主题，通过与多个文本的碰撞交融，实现主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的内容统整起来。这堂课的精读部分，就利用了“神情”进行主题教学。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，又请学生想一个比恼怒更进一层的词语，不断丰盈铁罐的形象。接着迁移此法感悟“请你选一个填到句中想象着画面读一读”，这时两者完全不同的形象特征就展露无疑，为辨析价值取向、解读文本含义打下了基础。
     三、从朗读教学的有效性角度评价这堂课。

我们说读书读书，要以读为主，“书声琅琅”已经成为语文课成败的生死标签。教师范读、自由读、同桌对读、分角色读等等，花样百出，好不热闹！赵老师以“神情”为朗读教学的落脚点，感悟形象。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，教师引领学生在驾驭整体文本的基础上，让学生想象此时的铁罐会有一些怎么样的动作，加上动作读一读，看图片说说铁罐的表情等，充分挖掘“神情”背后的“心理活动”。 使学生有了多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。

杨再隋教授曾说：“返于自然，归于纯净。”赵老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味，让我们走进了幸福、诗意的语文世界。
      以上只是我自己的一些感想，也许是站着说话不腰疼，不当之处尽请赵老师和在座各位批评指正！谢谢！











在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文，为语言与精神的同构共生而教！”因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问”。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问，可以使学生“知其然，又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：“你为什么这么读？”“铁罐，你干嘛这么生气？”“陶罐的什么话激怒你了？”“你心里是怎么想的？”，这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”，“读读—悟悟—说说—再读读”，最后的读，是融会贯通的读，多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。

从课题中“铁罐”和“陶罐”的并列关系来看，从铁罐的反面角度去挖掘中心含义，的确是个好办法，但一堂课下来，傲慢无理的铁罐在学生的脑海中不断内化，而真诚虚心的陶罐却受到了冷落。这样的教学不仅仅造成学生关注点的偏移，更严重的是小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期，这种偏移将不利于他们正确价值观的形成和发展。从这则寓言所揭示的含义来看，我认为“陶罐”谦虚、友善的特点才是寓言“表达的对人生的认识和感受”。是否可以尝试从正面引领学生感受“陶罐为了与铁罐和睦相处，以谦虚对待傲慢，以真诚对待恼怒”的表现，挖掘陶罐身上与文本意图相一致的人文性美德。

     每次听特级教师窦佳梅的课及讲座，心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着窦老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。

品读课文，激发情感。情要自己在学中悟，理要在学中悟，法儿也要在学中悟，悟不出来总出现偏差，老师适当点拨、讲解，总之，在教师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪，又得到了兔子，一举两得。

窦老师确实是个好猎人，她把课堂真正还给了学生，让学生充分去读，去理解，去品悟，体会“亲人”的含义，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的精节分析，烦琐的提问设计，僵化的章法讲解”的传统模式，充分体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，窦老师都给予认可和鼓励，并利用学生之间阅读感悟差异来进一步推进教育，学生多元读解，教师在其中只起了引导、点播、辅助作用，充满了人文情怀。

搜索信息，抒发情感。小学语文新课改对阅读提出了具体的量化要求，六年制小学毕业生阅读量要达到150万字，这就要求语文教师将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素质。

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《陶罐和铁罐》听课感受
李晶晶老师的这节课主要抓住了课文的第一部分，也就是陶罐和铁罐的对话，进行了比较充分的朗读。在读中感受人物形象，体会人物品质，这方面是很突出的。对于文章后一部分——不知多少年过去，陶罐完好无损，而铁罐却被氧化，无影无踪了——老师采取略处理的办法，通过概括主要内容，引导学生发现铁罐的弱点。这时，文章带给我们的启示自然就清楚了。我们觉得，李老师这样来结构教学，详略是合适的。从三年级的学段目标来看，分角色朗读课文，联系上下文或查字典理解词语的意思，初步把握文章主要内容，这些第二学段的重点，李老师把握得比较准确，所以表现在课堂教学中，就显得这节课比较扎实。

李老师对课文理解得也比较到位，陶罐的性格、铁罐的性格很清楚，这是不必讲的。关键是他们这种性格和自身的特点有什么关系？铁罐因为自身坚硬而骄傲，因为陶罐易碎而瞧不起它；铁罐因为易氧化，所以结局消失得无影无踪。这一点，李老师理解得很到位，挖掘了出来。同时，我们看到李老师的设计中对读写结合的处理也是比较巧妙的。我们说，阅读教学不仅要知道文章写了什么，更要了解文章是怎么写的。在前面揭示人物特点与性格之间的关系后，让学生写一写《铁罐和陶罐》，这既是对学生是否理解文章的检验，同时又是对文章中重点词语的积累与运用，不但使学生对这篇文章是怎么写的有更清楚的认识，还是为进一步仿写《**和**》[比如：太阳镜和近视镜，梅花和雪花，风衣和雨衣等等]这一类的童话做铺垫。

这节课的不足也是明显的。在分角色朗读陶罐和铁罐对话的这部分，老师一句一句地指导、评价，使原本简单的内容变得繁琐，使原本有趣的对话变得乏味。这里面存在这样几方面问题：一是老师对学生的不信任，认为学生没有办法自己读好；二是学生没有熟悉课文内容，在无法读通顺的情况下读出情感，很显然是困难的；三是老师要把自己设计的环节呈现出来，为了教学设计在上课，而忽略了学生。

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《陶罐和铁罐》听课反思



《陶罐和铁罐》这篇课文生动有趣，再加上李卫东老师生动自然的教学风格，让学生学得轻松，学有所得。我最佩服的就是李卫东老师对文本中重点词语的把握和体会，并通过反复的读，让学生根据重点词语体会人物的心理，可以说让我有些望尘莫及。

《陶罐和铁罐》这一课我也讲过，但我当时只是抓住了文中的重点词语，体会不深入。自己对文本理解也不透彻，根本没有体会出铁罐“奚落、傲慢、恼怒”时说话的语气应该是不同的，我都没有理解透，怎么引导学生体会呢？另外，课文中陶罐的话并不多，如：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”我教学时并没有当做重点，可是听了李卫东老师的课我才知道，陶罐的话才是文章的主旨所在，只有理解了陶罐的话，才能理解文章的主旨——我们都是罐子，都是盛东西的，我们是平等的。也正是铁罐认为自己是高贵的，才会瞧不起陶罐，听了陶罐的话才会恼怒。这一点我在教学这节课时没能领悟到。在这节课结束之际，学生体会到“人都有长处和短处，我们应该全面的看一个人”时，我们都会到此为止，没想到李卫东老师又提出“如果铁罐没有被氧化，铁罐能不能看不起陶罐”，这个问题使文章的主旨得以升华——即便一个人的优点再多，别人的缺点再多，也不能瞧不起别人，因为我们都是人，我们是平等的？这个思想不但教育了学生，也改变了我的看法：不管是囚犯还是总理都应该是平等的。虽然现实社会中不是这样，但我们应该这样教育学生。

这就是我对李卫东老师望尘莫及的原因。以后还要多学习呀。

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《陶罐和铁罐》听课评析


李瑶老师的课值得我学，最深的体会是：


一、教学主线突出。

    首先，李老师让学生初读课文，感知课文内容，然后，以“奚落”一词为切入口，以“铁罐为什么奚落陶罐？”为主线，有的放矢地引导学生研读课文，划相关句子，读句子，读后，让学生把自己的所思，所想，所知说出来，说得不完整处，适时点拨，指导，规范了学生的语言，培养了他们良好的语言习惯。陶罐和铁罐的对话是课文的重点，李老师引导学生紧扣“傲慢”、“谦虚”、“懦弱”、“轻蔑”等词语品词读句，必要时，给学生示范一下动作神情。指导学生读的形式也多样，有个别读、齐读、男女生读，通过读，学生很快了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。继而，让学生交流对课文蕴含道理的认识，将语言文字教学与思想品德教育融为了一体，加深了学生对课文的理解，情感的熏陶，使其学有所思，学有所得，也使整堂课一气呵成，一以贯之，体现了教学的完整性。


二、师生关系融洽

    课堂上，李老师始终以亲切的话语、真诚的笑容、赞赏的眼神与学生交流。在朗读和表达中，学生对课文的体验和感受存在差异时，李老师做到了教学民主，如一位学生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”读得很不到位，李老师听了，付之温柔的一笑，说：“不要紧，看老师读后，再试试。”她随之配以适当的手势和表情给学生示范读，顿时，学生朗读积极性高涨，再读，就比较神气了。李老师的评价语言也很风趣，如“乍一听，我真想把铁罐丢得远远的。”学生听后，会心地笑了。学生每回答一个问题或朗读后，李老师都及时鼓励表扬，从而使每个学生敢说，会说，乐说，能自豪地坐下。整堂课，学生自始至终都兴趣盎然，积极主动地参与，充溢着和谐欢快的气氛。


小小建议：

    一、学生初读课文后，能否让他们交流一下：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？再让学生通过不同形式的读来表达自己的感悟，也许更能体现学生的自主和探究性学习。

   二、传神的对话描写是本文的写作特色，能否让学生分角色读读全文。

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《陶罐和铁罐》听课反思

万泉中心小学              董海浪

上周听了徐建老师执教的《陶罐和铁罐》这篇课文，徐老师在本节课主要抓住了课文的第一部分，也就是陶罐和铁罐的对话，进行了比较充分的朗读。在读中感受人物形象，体会人物品质，这方面是很突出的。对于文章后一部分——不知多少年过去，陶罐完好无损，而铁罐却被氧化，无影无踪了——老师采取略处理的办法，通过概括主要内容，引导学生发现铁罐的弱点。这时，文章带给我们的启示自然就清楚了。我觉得，教学的详略是合适的。从三年级的学段目标来看，分角色朗读课文，联系上下文或查字典理解词语的意思，初步把握文章主要内容，这些第二学段的重点，徐老师把握得比较准确，所以表现在课堂教学中，就显得这节课还比较扎实。不足的是，在分角色朗读陶罐和铁罐对话的这部分，老师一句一句地指导、评价，使原本简单的内容变得繁琐，使原本有趣的对话变得乏味。二是学生没有熟悉课文内容，在无法读通顺的情况下读出情感，很显然是困难的；三是老师要把自己设计的环节呈现出来，为了教学设计在上课，而忽略了学生。

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听课评课——评岑央叮《陶罐和铁罐》

    《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。岑央叮老师通过朗读文本语言来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。这节课的设计层次清晰、重点突出、学生学习的兴趣也比较浓厚。
     首先，岑央叮老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课的开始，岑央叮老师要求学生找出铁罐奚落陶罐的句子。从学生的朗读中，体会陶罐的谦虚，铁罐的骄傲。接着通过同桌互演陶罐和铁罐，体会他们当时的心情。在这个环节中，我觉得学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？这个方面教师没有合理展开，只是朗读带过。
     再者，我觉得语文应该要体验人文性的完美结尾。上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是达到工具性与人文性的完美结合。尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很容易陷入盲目的骄傲情绪。岑央叮老师可以在结束时请同学们和身边的好朋友握握手，增进同学间的情感，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教育价值的，用微小善意的举动构建了和谐的人文课堂。

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《陶罐和铁罐》（滨江学校教学副校长听课有感）
近来，听了我校周婷老师执教的推门课《陶罐和铁罐》。这一课，以往很多优秀的教师有着典型的设计。针对周婷老师的教学设计，我有以下思考和建议。
1、可以听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。比如：学生读完课文后，可以添画表情。然后问一问：“你为什么要这样画？”比如说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
2、抓住“人物”的特点，指导朗读。让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，加上自己设计的动作。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是学生的舞台。