小学语文教后记《陶罐和铁罐》教学反思

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《陶罐和铁罐》教学反思

同济小学花园校区霍玉霞


《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

这次骨干教师研讨课，我借用鸿业小学三（3）班上课，教学本文的第一课时，教学内容主要是1、初步认识课文的生字词语，通过多种的识字方法，提高学生自能识字的能力；2、通过朗读，理解课文的内容，体会人物的思想感情，从中理解所说明的道理。我主要采用以下的方法进行教学：

1、 创设情境法。情境的创设，使学生的心灵与文本产生碰撞，产生移情效应，他们置身情境，情不自禁地关注、向往、投入。此外，教师还为学生创设了自主学习的情境，让他们静下心来，反复地与文本交流，培养了学生自主学习的意识和善思的品质。

2、 情感激励法。在教学课文中，我以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，激起他们灵性的浪花，使学生与文本的对话过程自然成了学生精神自由舒展的过程。在设计本课时，我始终关注学生的情感，通过精心设计导语，唤起他们求知的愿望，探究的动力，通过赞赏他们各具个性的表达，让学生在信任自由中充分展示自我，张扬自我。

3、 自主、合作、探究法。《语文课程标准》提出：“学生是语文学习和发展的主体。”根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的方法，让学生自己发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

4、 读中感悟法。语文课应该加强对语言表达的感悟。本文的教学，我通过引导学生通过朗读人物的对话，体会人物的思想感情。着力让学生通过多种形式的读，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。

我在教学的过程中，始终坚持 “以人为本，发展学生的主体性”的教学理念，给学生提供展示的空间，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将自己的见解大胆地说出来，以培养学生学习的主动性和积极性。同时，我注意营造民主、和谐的课堂气氛，通过范读，导语，表情等唤醒、激活他们自主学习的热情，力求让学生“以读求悟”，“读中见情”。

在本文的教学过程中，由于没有注意把握好学生学习的深度，因此，教学的拓展部分——引导学生课堂中进行口语练习，提高学生把文中的语言变为自己的语言这一板块没有落实，我觉得非常可惜。本来这一班孩子是可以做到的。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

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《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇课文最大的特点就是通过对话展开情节并推动了故事的发展；此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。当然本课的教学重点也就由此产生：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，感悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解课文所讲的道理成为本课的难点。

教学中，我抓住了以下三点进行教学：

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、说一说、悟品格

读完了《陶罐和铁罐》的故事，你们想对陶罐和铁罐说些什么？又想对自己说些什么呢？这一个问题的抛出，让同学们在交流中感悟寓意，同学们用自己的喜欢的表达方法总结出课文中讲的道理。如此以来，比老师硬塞到同学们脑海里的道理要牢固得多。而且在新课程标准中明确的提出在中年级的语文课堂中，要让学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

三：演一演、进生活

学以致用，由《陶罐和铁罐》这一个点拓展到生活中的方方面面是我本环节的设计理念。学生通过读一读了解《陶罐和铁罐》的故事，通过说一说明白了文中所讲的道理，通过编演，将这个道理内化，最终开成学生的审美观和价值观，让语文走进生活，这才是我们教学的最终目的。而且在本环节中，让各小组的同学分析、讨论、寻找伙伴编成课本剧表演。最后让学生对表演情况进行评价，提出优缺点。这样调动了学生学习的兴趣，学生积极参与教学，主动阅读。目标是学习的向导，是思维的起点。学生的能力有大小，对于同一篇课文的理解各不相同，因此应让学生根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。