小学语文《科里亚的木匣》听课感想体会评课发言稿

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沈家门小学的青年教师贺海红和来至绍兴市树人小学的浙江省小学语文名师屠素凤老师分别执教了《呼风唤雨的世纪》和《科里亚的木匣》两堂课。扎实、有效的课堂教学给听课的老师留下了深刻的印象。下午，屠素凤老师还给老师们作了《教材解读与教学内容选择》的讲座，从高层次的理论，结合生动的课例，深入浅出地引领老师们，如何深入解读文本，发现教材价值，有效地选择教材内容，使老师们受益匪浅。浙江省举办的 “百人千场” 小学语文名师送教活动已成功举办两次，这次是舟山送教的第一站。开展这样的活动，让海岛的老师足不出户，便可以领略省内一些名师课堂教学的魅力，感受新的教改信息，接受一些新的教学理念，并给区内优秀青年教师搭建成长展示的舞台，建起一座沟通海岛与城市教育教学的桥梁，深受老师们的欢迎和好评。

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黄佩老师《科利亚的木匣》评课稿




  《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。黄佩老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。

一、有效的词语教学。

在词语教学中，黄老师引领学生展开多种形式的读，如指名读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。，这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。然后，老师又教授了“免得”这个词，采用“换偏旁”这种方法来使学生拓展了思路，深刻的记住了这个词，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。

二、真实的情感体验。

在“循情入境，激发探究，鼓励说话”这个环节，安排几个合适的问题来引导学生的对文本的思考，培养学生主动问题的意识，比如：“四年前，科利亚是怎样埋下木匣的呢？”“他为什么这么仔细的地埋着木匣呢？”这两个问题。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，有些甚至出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。

三、体验中明白道理

新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，黄老师引导学生进入文本，问：“除了我们刚才看到的东西，你想想还会有什么？东西可真多啊，如果是你，你喜欢这个装满宝贝的木匣么？”以及找一个学生演一演科里亚埋木匣的动作。让学生在体验中感受到了课本中人物的心情和当时的情形，更加深了学生对文本的理解，同时也尊重了学生内心的感受，体现了学生的主体地位。

从整体来说，黄老师的这一课首先充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性；其次，以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，黄老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味。再次，语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见黄老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划关键的词语和句子。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。

当然这堂课也有一些不足，比如教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不是很多。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，自悟得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，黄老师的《科里亚的木匣》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

以上是我个人的一点粗浅的看法和体会,不当之处,请各位老师批评指正.