《美丽的小兴安岭》优秀教学案例分析及说课稿

网站工作室

  《美丽的小兴安岭》说课

                                                          ◆忠明原创◆

大家好，我说课的内容是义务教育课程标准教科书（教科版）三年级上册第14课《美丽的小兴安岭》。我的说课从以下几个方面进行：说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书。

一、说教材

《美丽的小兴安岭》一文选自义务教育课程标准教科书（教科版）三年级上册。全文共8个自然段，写出了我国东北的小兴安岭一年四季的美景，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。文章主要运用了比喻的修辞手法，描写生动细腻，是一篇脍炙人口的佳作。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇课文适合运用“时光旅行”的情境教学，可采用“创—探—品—画”情境四部曲的模式教学。教师设置一种轻松的旅行氛围，由教师牵引、点拨，通过语言、音乐、图片等设置情境，引导学生自由、轻松地学习课文，让学生融入文中，受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。情境教学可以挖掘孩子们潜在的内心情感，使师生的情感进一步深化、共鸣，学生知识的学习、能力的提高得到融会贯通。

二、说教学目标

依据基础教育课程改革和《语文课程标准》的要求，挖掘教材中的创造因素，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标：

1.理解课文内容，了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的，并培养学生的想象力。

2．经历与同伴合作交流的过程，有感情地朗读课文，学习作者抓

特点把景物写具体的方法。

3.激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，使学生受到美的熏陶与感染。

在制定教学目标的基础上，结合学生的年龄特点和心里特点，确定本节教学重点是学习作者抓特点把景物写具体的方法；教学难点是引导学生抓重点词句理解课文内容。

二、说教法

语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

这篇课文适合运用“时光旅行”的情境教学，可采用“创—探—品—画”情境四部曲的模式教学。教师设置一种轻松的旅行氛围，由教师牵引、点拨，通过语言、音乐、图片等设置情境，引导学生自由、轻松地学习课文，让学生融入文中，受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。情境教学可以挖掘孩子们潜在的内心情感，使师生的情感进一步深化、共鸣，学生知识的学习、能力的提高得到融会贯通。

三、说学法

根据课文内容，依据教材本身特点，我将引导学生通过自主、合作、探究的方式学习，边学习边感悟，边总结边创造。

四、教学流程

一.创设情境，导入新课

为了激发学生的学习兴趣，在心课伊始，我问学生：你们一定看到过美丽的四季景色吧？谁能告诉我，你通过什么方式，看到过哪些美丽的景色呢？根据学生的回答，适时出示相关的四季风景图片供学生欣赏。然后顺势创设情境：“一幅幅美丽的图片把我们带入了神奇的时光城堡，我是这里的时光魔术师，要带领大家到小兴安岭去游玩。（板书：小兴安岭。）不过，我还要请小朋友们做“小时光魔术师”，成为我的助手，你们愿意吗？”这段话教师要真情道出，学生一定会感到新颖有趣，会激发他们的学习热情。

二.进入情境，主动探究

教师播放录音：让我施展魔法，带你们进入一个神话般的世界，这里是黑龙江省的东北部。（范读第1、2自然段。）请同学们朗读这两个自然段，然后小组内讨论，汇报收获。教师引导学生体会小兴安岭的树多而绿，找出第1自然段中的比喻句，说出这句话把“树木”比作“海洋”。本课的比喻句较多，同学们一定要抓住这些比喻句，品味祖国语言的优美和作者比喻的精当。你能找出可以概括全文主要内容的句子吗？（教师根据学生的回答，板书：美丽的。）这节我们就来学习《美丽的小兴安岭》，请同学们齐读课题。课题采用分步的方式出示，能够引起学生的无意注意。

教师提问：“你最想了解小兴安岭什么季节的景色呢？看来大家各有打算，这样吧，请同学们按照你喜欢的方式通读课文，然后再仔细阅读你喜欢的季节的相关段落。一会儿，请你们这些小时光魔术师们交流发现、心得和遇到的疑惑。” 教师把学生带入情境，激发他们的主动意识和探究精神，并给学生充足的读书时间，让其感悟、质疑。

三.集中汇报，品味词句

从课题可以看出这篇课文主要描写小兴安岭的美丽，我将引导学生浏览第3-7自然段，思考写作思路。学生浏览全文，理清思路，汇报。（教师板书：春、夏、秋、冬。）是啊，这几个自然段按春、夏、秋、冬的顺序，围绕“美丽、富饶”进行了具体介绍。

我打算采用变序教学，让学生按照“喜欢季节相同”的原则重新组合成小组。喜欢春、夏、秋、冬的分别编为1、2、3、4组。请各组同学在小组内交流自己的收获与问题。然后以小时光魔术师的身份进行这次时光旅行。学生小组交流，教师巡视，帮助学困生。

教师语言过渡：我们现在已经置身于美丽的小兴安岭了，小兴安岭在每个季节都有其独特的风景。那么，作者抓住了景物的什么特点呢？现在，小时光魔术师们，该你们大显身手了，谁愿意把我们带到你喜欢的季节？教师这样的过渡语，拉开了变序教学的序幕，学生汇报时可能从“春、夏、秋、冬”任一季节开始。教师可根据实际情况灵活调整，引导学生自主学习。下面仍按“春、夏、秋、冬”的顺序设计教学程序。

(一)春天

学生自主读第3自然段，教师出示图片。春天美吗？从哪些词句能看出来？让学生抓住“抽出、嫩绿”及比喻句体会春天万物更新，生机盎然的景象。（板书：抽出。）引导学生通过合作比较“抽出”与“长出”的异同，体会“淙淙”的含义。（板书：淙淙。）文中有一句话用上了“有的……有的……”，进行模仿写作训练。这样能提高学生的“说”与“写”的能力，突出语文学科的“工具性与人文性相统一”的特点。最后让学生带着舒畅的心情，把这个自然段有感情地朗读一下。

(二)夏天

进入夏天之旅，引导学生汇报读第4、5自然段，请同学们抓

重点词句体会。这两个自然段共有几句话，每句分别描写了什么，抓住了什么特点描写的？我要引导学生讨论、理解“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”这几个叠词的意思。并找出文中表示颜色的词语，概括一下夏天的特点。（根据学生回答，板书：葱茏、多彩。）提问：这两个自然段有两个比喻句，把“阳光、野花”分别比作了什么？这样写有什么好处？然后指导朗读，引导学生赛读。新课程在对待师生关系上，强调尊重和赞赏。在学生汇报的过程中，教师要用真心赞赏、鼓励学生，尊重他们，成为学生“平等中的首席”。

(三)秋天

鼓励学生自主读第6自然段，请其他学生边听边观察图片，  说

说作者抓住了秋天的哪些景物进行了描写，这些景物有何特点，表现了秋季怎样的特点。学生汇报。（教师相机板书：树叶、物产。）引导学生自主朗读。这个自然段中作者选取树木和物产进行描写，观察细致，用词准确。

(四)冬天

学生汇报读第7自然段。引导学生体会雪“又大又厚、又松又软”的特点。（板书：白雪。）为了培养学生的创新精神，在学生课前搜集资料的基础上进行想象训练：小兴安岭还有什么小动物，它们是怎样过冬的。（板书：动物。）最后引导学生质疑、解答。

以上四个程序可以从任一部分起始，教师在教学中应灵活调控，无论怎样的程序，后两部分的教学应以放手让学生自学为主。

四.总结升华，自由绘画

这次时光旅行就要结束了，你们觉得小兴安岭是个什么样的地方？请同学们齐读第8自然段。这句话把小兴安岭比作了什么？说明了什么？（板书：宝库、花园。）引导学生理解把小兴安岭比作“花园”，说明花草树木多，非常美丽；比作“宝库”，说明物产丰富，非常富饶。全文正是围绕“美丽、富饶”这一中心写作的。如果你是一位画家，你愿意为小兴安岭画出图画吗？那么就请你拿出想象的画笔，画一画小兴安岭的四季风光图。教师播放音乐，学生绘画。教师选择有特色的图画贴在黑板上，在美的欣赏中结束这节课。

五、说板书设计

                        春：抽出、淙淙

美 丽 的          夏：葱茏、多彩         宝  库

小兴安岭          秋：树叶、物产         花  园

                        冬：白雪、动物

这样的板书，从整体上把握了作者的写作思路，脉络清晰；并且结构对称，给学生视觉上以美的享受。

网站工作室

《美丽的小兴安岭》说课稿
《美丽的小兴安岭》是小学语文第五册第六单元的一篇课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》一课围绕着美丽这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。　　

本课教学分为两课时，依据学段目标，以及这次阅读与习作课相整合的要求，我为第一课时确立了以下教学目标：1、能正确地朗读课文，读准字音，读通句子。2、初步了解小兴安岭一年四季的美丽，抓住春天的美丽景色，体会作者用词的准确、生动。3、能模仿小兴安岭的春天，写写校园的春天，抓住景物的特点进行小练笔。4、初步有感情地朗读课文。　　

根据以上目标，我设计了如下的教学过程：　　

（一）导入课题，激发兴趣 　　

我这样创设：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾跟着李白一起去欣赏了“一泻千里”的瀑布，真是“疑是银河落九天，飞流直下三千尺”；我们也一起去新疆品尝了香甜的瓜果，看过了优美的维吾尔族舞蹈。今天我们一起去祖国的东北看看，那儿有一片森林，它就是——小兴安岭。这段话，老师充满激情的娓娓导入，学生回忆了旧知，激发了求新知的欲望。然后，欣赏有关小兴安岭一年四季的美丽景色，把学生带进了美丽的小兴安岭，欣赏有关小兴安岭风景和物产的图片，图片下配以关键字词，教师加以解说。欣赏完图片后，让学生说出了自己的的感受并揭示题目：美丽的小兴安岭！　　

（二）初读全文，整体把握课文　　

以“小兴安岭是我国重要的林区”为引子，引出课文的第一自然段，并以“你从哪里感受出‘树多’？”为主问题，学生边读边悟，从关键字词“数不清、几百里、海洋以及省略号”感受树多，再重新回到句子，通过朗读读出“树多”。进而对小兴安岭的“美丽”有进一步的感受。

然后整体感知课文，学习生字新词。在生字学习中我以“学得扎实”为出发点，每一组词语都采用了不同的学习方式，如“难读的生字、重要的短语以及多音字”等等。从字入手，到词语，最后进入句子的学习。

在检查生字词掌握情况后，让学生读后说说“小兴安岭美在哪里？”学生各自交流自己的想法，我及时板演贴图“春、夏、秋、冬”，适时引出最后一段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”让学生对小兴安岭的美丽有一个总体感受。在本环节结束时进行总结“课文就是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来写出小兴安岭的美丽”。这也是一种写作方式的渗透。

（三）研读课文第二自然段，感受“美丽”　　

在这里我紧扣课题，由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们的阅读期待。这时我再次让学生走进文本，读读描写春天的片段，感受春天之美。　　

教学时，我主要以个性化朗读为主，让孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。学习春天部分时，以自由朗读的方式学习，说说作者抓住了春天的哪些景物来写的？你学得春天的哪个景色最美，美在哪里为主要问题，让学生体会春天的美，并品词析句。如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词，通过还能抽出什么，让学生体会这抽出这个词的生动性。在理解“积雪融化汇成小溪”中，利用图片让学生有更加形象生动的感受。在品读中，还模仿可爱的小鹿的动作，姿势，如俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己水中的倒影，让学生在生动有趣的活动中理解课文的内容，并通过结合实际理解了“散步”“欣赏”，体会了拟人句的作用。用赞美的语气读出小兴安岭充满生机勃勃的景象以及对它的喜爱之情。　　

最后，总结这一段作者的写作意图，总结作者的写作手法：小兴安岭的季节（春天）——树木——其他景物，并让学生学着借助关键字词进行背诵，课堂中学生的背诵效果还蛮好的。

（四）小练笔 （仿写小兴安岭的春天）　　

学习完了春天部分，体会作者的表达方式，让学生试着写写我们身边的一处美景——那就是我们的校园。　　

先让学生欣赏校园春天的相关图片，教师边说说景物的特点，我所选取的都是校园的典型景物，紫藤、樱花、迎春花和放风筝的孩子。在图片和文字的双重刺激下，充分激发学生的兴趣，感受春天之美。　　

在学生小练笔中，学生选择其中一种景物，在交流时进行连句成段，给学生渗透一种写作方法。在指导学生习作的方法：我们可以展开想象的翅膀，用上比喻、拟人等修辞手法把景物描写得更加生动形象；在用词的时候，反复推敲，比如作者在描写树木时用“抽出”还是“长出”肯定也是反复推敲的，还比如描写花朵时不要只是简单地写“开花了”我们在学习《花钟》一课时，学会了很多表示花朵开放的词，我们一定要学以致用哦！让我们拿起手中的笔，来描绘一幅校园春天的美丽图画。　　

小练笔的设计目的是为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养。写写身边的美丽校园，让孩子们的学习由课内延伸到了课外，从而激发孩子们也来热爱自己的家乡，热爱大自然的思想感情。