让“评价”为小学生“能力发展”插上翱翔的翅膀

红烛

三、实验研究初见成果



实验以来，在有关专家的关心指导下，经过学校领导和全体实验教师的共同努力，严格按照实验方案要求进行，取得了较为可喜的成果。主要表现在以下几个方面：



（一）学生的阅读能力明显提高，各方面表现较好。



1．建立了一套符合教学实际需要的小学生阅读能力的评价体系：实现评价主体多元（教师评、自评、学生互评、家长评）和评价方法多样（口试和笔试结合、形成性评价和终结性评价相结合）。



2．提高了学生阅读兴趣，学生的阅读量大大增加，阅读面不断扩展。



学生一年半背诵四十余首优秀古诗，注意通过古诗的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学生能较快地浏览，扩大了知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息，较好地扩展了自己的阅读面。



通过近两年的实验研究，我们明显地感受到，学生的阅读能力得到了显著提高。学生阅读量明显加大，课外阅读总量平均每人超过了10万字。对阅读产生了浓厚的兴趣。他们不仅读所学课文，读童话，读寓言故事，还读一些中外文化经典，大大丰富了他们的知识面，开阔了视野。



3．优化了阅读教学课堂结构，提高了教学效率。



在探索阅读评价方法的同时，也优化了阅读教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生的阅读能力得到了提高。在期末考试、阅读能力测试中，可以看出学生阅读素质、有了明显的提高。



4．学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，提高了学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。



5．教师自身的业务能力、科研水平有了明显提高。



在研究中，教师们通过学习和实践，确立了新的教学观、学生观、评价观，评价不再是教学的终结，而是促进学生发展的资源和手段。通过课题研究，课题组老师提高了理论水平，能够透过教育现象来抓住教育本质，边实践边不断地总结教育教学经验，实验不仅培养了一批见多识广、个性全面、特长明显的学生，还培养了一批有创新意识的、敢于开拓进取的优秀教师。近两年来，实验教师论文有18篇或发表或获奖。



三、对今后工作的反思



课题组在实验过程中取得了一些成绩，但也存在着不足，遇到了许多困难。比如；实验教师太年轻，缺乏经验。实验进程有些缓慢，课题组成员的工作不够细致。评价随意性较强。对掌握科学、严谨的评价方法还较为欠缺。对记录评价结果不能以反映学生能力发展为主，做得太繁琐，无谓地增加了实验教师的工作量。困难方面：专家引领较欠缺，与其他实验校缺少交流机会。实验教师工作量较大，潜心搞研究的时间较少。



老师们，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们的课题研究也只是迈出了蹒跚的一小步，对如何恰当地运用阅读评价，规范学生阅读行为，促使其阅读能力形成的探索还处于初期阶段。我们愿意借这次课题研讨会的东风，将小学生阅读能力评价的课题研究推向更高层次。



今后，在课题实验中，我们一定会再接再厉，将工作做得更细致、更扎实。争取使课题早日顺利结题。