让“评价”为小学生“能力发展”插上翱翔的翅膀

红烛

——“小学生语文字词、阅读能力与评价实验研究”课题研究工作经验交流

新疆生产建设兵团农四师65团学校　董　玲



当我们深切感受到“评价”对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用时，我们开始渴望着能有一种真正客观公正、沁人心脾的评价体系来指导、推进我们的一线教学。2006年11月在全国小语研究会及新疆兵团教研室的关怀指导下，农四师65团学校精心组建课题组，开始进行“小学生语文能力与评价实验研究”的字词、阅读两个子课题的专题研究。



在课题实验的过程中，我们力求以“评价”为抓手努力培养学生“能力”这一发展核心。我校的课题实验工作在实践中提高认识，在认识中更好地实践。在课题的引领下，我校的语文教学工作在近两年以强健的发展势头跃居为全校的领头学科。此课题可以说是为新课改开了头，起好了步。下面，就我们在实验活动过程中的一些点滴收获，谈谈我们的做法和体会，以供大家参考交流。



专题一：小学生识字能力学业评价经验交流



总课题组提出“小学生字词能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用字词、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上”。依据总课题组的实验要求，我们从生活语文这个渠道，通过多元评价来促进学生字词能力的发展来适应课程改革的需要。



“语文的外延是生活，生活有多大，语文就有多大”，我很赞同这一观点。让学生在广阔的生活天地里学习语文，趣味识字，会让他们变被动为主动，养成认真观察、处处留心的学习习惯，更能让他们在丰富多彩的生活中加强积累，学以致用。



为从根本上改变小学低段识字效率低的问题，2007年5月，我校三位低段实验教师在原有的正常教学环境中自然进行小学生字词能力的评价实验，不改变原有的教学内容，只增加对学生字词能力评价的工具使用及活动测查。开始尝试把生活语文融入到了小学生字词能力评价的实验当中。在实验中，我们强调遵从三原则，即：1．生活性原则，学习离不开生活，联系学生的生活经验更有利于调动他们学习的积极性，也更有利于让他们养成在生活中学习在学习中生活的良好习惯。2．以人为本的原则，尊重学生的年龄特征，尊重学生的个性体验和个性差异，体现人文关怀。3．趣味性原则，低年级的孩子年龄小，有意注意、识记的能力都比较差，直观有趣的方式更能增强孩子学习的效果。

红烛

在尊重这三个原则的基础上，我们设置了多种形式的语文活动，同时通过多种渠道的学业评价，使学生在相互学习、自我反思的基础上，扩大识字量，积累语言，提高字词能力的发展。



一、具体的学业评价方法有：



A、课内、课外相融。



识字课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，我们采取主动自觉地对教材进行前后延伸和拓展，即从拉近文本与学生生活着手，引导学生在生活中识字用字；关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。实现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享。使识字课程在本土化、生活化的道路上迈出了可喜的一步。



学生字词能力大部分测查我们采用在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则选择在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。我们采用的课外学业评价方式有：



1．自制识字袋。



开放识字空间和内容，为了培养学生在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视，甚至看商标、招牌、广告、食品包装袋、标价牌等生活中随处可见的物品上的字，使学生养成在生活环境中自主识字的好习惯。我们让学生自己动手做一个小小识字袋，鼓励他们在生活中找一找今天刚学习的生字，找到了就剪下来请它们回“家”，把课外认识的字用各种形式收集在里面。这个识字袋集收集、巩固、展示、交流、评价等多种功能于一身，每周交流识字成果、途径和方法，而后进行自评、互评，评出“课外识字小高手”“课外识字小专家”。每学期在期末时，识字袋的等次都将作为综结性评价的一部分，这样的评价方式，简便易行，很好地起到交流、共享、激励、促进的作用。下面用一个案例来展示一下我们以评价，促进学生自我反思、共同成长的方式：



读名字·认同学·记姓氏



开学这么长时间了，你认识我们班同学的名字吗？



张远涵张聪捷刘慧敏张冬冬杜晓宇陈号南钟捷任纤格



刘婧王思雨王磊王澳周伟恒贾豪典朱宇伊利亚斯李正华谢雨秋杨玮康王玮康王江陈露朱建新孙慧旋宋加林杨伟键武晓玉曹路西曹世杰马红梅



1．这是我们班同学的名字，读一读，在你认识的汉字下面画上一个小三角吧。数一数，你一共认识（）个字。认够十个，就给自己画一颗星。



2．这些字你是怎么认识的？在后面的括号里打对号。



（1）爸爸妈妈教的（）（2）在课堂上学的（）



（3）看同学的作业本（）（4）同学教的（）



（5）从电视上看的（）（6）读课外书认识的（）



（7）在街上看广告牌（）（8）看吃的食品包装袋（）



（9）其他方式（）



3．你从同学的名字中认识了多少个姓氏？把它们写在下面的花瓣里吧。



写满一朵花，就奖给自己一个笑脸。



4．除了同学名字中的姓氏，你还知道哪些姓氏？也把它们写在花瓣里吧。写一个就可以给自己加一个喜欢的图形。因为你太了不起了！



5．把你认识的同学名字读给爸爸妈妈听，写的姓氏给他们看，他们说…



评价与反思：



又认了这么多的字，你高兴吗？



你从同学那里新学了什么识字方法？写下来吧。



你真了不起，给自己写几句鼓励的话吧。



让老师也给你评一评吧。（师写激励性评价语）

红烛

2．我们一起写。



让家长参与写字指导。这一代孩子的家长大多有一定的文化素养，并且特别重视和关心孩子的学业进步。因此，我们开辟了“亲子乐园”和“家庭夺冠”的写字实践栏目。如，“我和妈妈一起写，让爸爸评一评。”（我来写：耳、目、头；妈妈也来写耳、目、头）再如，爸爸写：羊、鸟、兔；妈妈写：木、禾、竹；我来当小老师评一评，给最漂亮的字画个五角星，看谁能当冠军……实践证明，这样做改变了机械抄写多，重复抄写多的倾向，有利于提高写字的质量，增强家长的责任感和主动性。使孩子在潜移默化中受到影响，增强了孩子的写字兴趣，更培养了他们好的写字习惯。



B、学生、教师、家长结合，学业评价体现多元化



课程改革提出要加强评价中多元主体参与，我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。例如：低年级学生识字习惯评价表



时间：被评价人：





评价标准
  



自我



评价
我很棒            
  



同学



评价
你很棒

我还行
你还行

我要努力
你要努力

喜欢学习汉字

有主动识字的愿望

喜欢和别人交流



识字成果

有正确的写字姿势

老师对我说

爸爸、妈妈对我说


此表学生先个体对自己识字习惯进行评价，接着学生与学生之间进行评价，可以同桌互评，也可以小组内互评，通过讨论得出评价的意见，同学交互记录，然后老师根据评价目标对学生情况直接打出等级并采用简短的富于激励性的描述评价，最后家长对子女情况写赏识性评语。



此类评价方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。

红烛

C、等级、特长、评语结合，力求整合化



我们把学生学习字词能力的测评分为“优秀”、“良好”、“合格”三个等级，在各学段体现的形式有所不同，低年段用不同的面部表情，中年段用不同颜色的红旗，高年段则直接用这三个词语来表示。不设“不合格”等级，我们把这称之为“期待性”评价，就是对第一次阶段测评暂不合格的学生成绩我们先不作定性评定，由教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，使其继续努力学习，找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格、实现良好和优秀。为了激励学生学习字词的兴趣、爱好、发展个性，我们把学生在学习字词过程中最突出的一方面作为一个领域进行“单独”评价，由教师、家长、同学一起对学生进行“优势”评价，并称之为“特长”评价，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。此外，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都能捧着喜报回家。



二、实验效果及分析：



1．孩子养成了在生活中识字的好习惯。



一次家长会上，家长纷纷说开展生活中语文活动的这种方式很好，它引导孩子学会了用一种新的方式去学习。杜哓宇小朋友的妈妈李娟说：上了半年学，我家儿子识字的愿望可强了，看电视、上街他都会自觉地读自己看到的字，不认识的问一问怎么读。还会把自己新认的字在纸上写下来，和邻居的小朋友交流。



2．学生自我提高意识增强了。



新课程倡导教学评价主体的多元化，适应新课程的需要，我们设置学生自评、小组互评，让学生参与评价，培养他们的自我评价意识与能力。同时，我们还让家长参与进来进行评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。



由于同伴、家长、教师的共同参与，孩子能从不同角度看到别人眼中的自己，跟自评形成一个对比，在比较中孩子反思自己的行为、态度，找出不足，扬长避短，自我提高的意识在不断增强。



3．学生识字的方式灵活多样。



生活是丰富多彩的，学生在广阔的生活天地里，利用多种渠道识字，再加上识字后的展示交流活动中，孩子们相互从别人身上获得新的识字方法，于是灵活多样的识字方法在孩子们当中产生了。



4．实验促进了教师专业成长。



①教师的教学理念，特别是评价观念发生了根本转变。参加课题实验的教师注重业务理论知识的学习，教学理念和教学行为有了很大的转变。一是牢固树立了以学生为主体的教学观念，无论是评价活动，还是开展的专题活动，都能以学生为中心，让学生动手查阅资料，组织开展活动，参与各种评价；二是教师不再只关心学生的分数，而以发展的眼光看待学生，注重在活动中的点滴进步；三是增强了反思意识，老师们能及时总结实验中的经验教训，不断改进实验工作，反思已经成为教师的工作习惯；四是促进了课堂教学水平的提高，实验中的成功做法运用到日常教学，特别是青年教师的课堂教学有了显著提高。



②教师的科研能力得到提高。开展课题实验以来，我们加强了对教师的培训，实验教师为了做好实验工作，也积极主动地学习理论知识，相互学习，定期交流，教师的科研能力有了极大的提高，带动了学校语文教学的整体改革，课堂教学水平有了显著提高，多位老师在省市优质课评选中获奖。



5．激励性的过程性评价，促进学生健康发展。



①评价主体的变化。以前评价学生的权威是教师，实验开展以来，我们改变一元评价方式，力求评价的主体多元化，采用自评、互评、家长评、教师评等多种评价形式。学生是学习的主体，也应该是评价的主体，我们鼓励学生做评价的主人，自己评价自己，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的独立性、自主性，促进自我发展。



②评价内容和方法的变化。对学生的评价不再以考试成绩论英雄，教学评价的内容突破了知识记忆和掌握的局限，我们把评价的内容拓宽到了对学生学习策略和方法、学习行为表现、学生情感态度等各个方面，把评价自然而然地融入到教学过程中，从而更好地发挥了评价促进课程发展、促进学生进步，课余开展丰富多彩的活动，在活动中去评价学生，采用等级制，用笑脸的多少，评选识字大王等学生乐于接受的方式去评价，激发了学生的积极性。



6．家校合力，促进学生全面发展。



课题实验开展前，我们就召开了家长会，取得家长的支持，动员家长也参与该课题实验。实验证实，家长非常关注学校实验进展情况，在活动给孩子评价激励，及时地与教师沟通。多数家长反映，开展实验后孩子愿意主动和自己交流学习情况，交谈活动中的感受。课题实验使学校和家庭产生教育合力，促进了学生全面发展。



7．字词课题实验为孩子们阅读和习作奠定了坚实的基础。



课题实验促进学生字词能力的提高，学生的识字量、词语积累量增加，词语的理解和运用能力也有了很大提高。在此基础上，我们把实验工作向纵深推进，与日常的阅读和习作教学密切联系，让一年级的学生提前进入阅读，可使识字和课外阅读、习作相互促进。



专题二：小学生阅读教学评价经验交流



阅读是小学生学习语文的重要途径，是进行日常交流的重要工具。阅读评价对于学生积极乐观的阅读，养成良好的读书习惯具有十分重要的意义。因此我们在课题伊始就确定了研究目标：承认学生之间的个体差异，提倡积极评价，鼓励学生读好书，好读书，多读书。通过多读，使阅读真正成为他们生活的自觉需要，感受阅读的乐趣。



从阅读能力的培养和提高方面来看，它是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，因此，我们的评价注重了阅读中充分发挥学生的主观能动性，日常积累，平时考试与综合测试的结合，重视对学生多角度，创造性阅读的评价，注重考查评价学生的阅读兴趣，方法和习惯。

红烛

一、谈谈我们在阅读教学中所采用的一些评价方式



（1）学生小组内评价，在教学过程中，我们随时直接对发言人进行评价，指出该生的优点和缺点，同时让其他同学学习他的优点和长处，要作到取短补长，如：对朗读课文的同学在朗读时应从以下方面进行评价，朗读时声音是否洪亮，是否有感情，是否能够作到流利的朗读。对此，我们专门设计了小学生语文课堂阅读评价表。学生随时可以填写该生的阅读情况。



（2）师生之间互评，在这个过程中我们采取了以下几种方式。A、整体上求同存异，个别问题，单独评价．B、对全班同学整体上的评价，即评价学生上课效率和反应能力以及上课积极回答问题的能力等．C、学生发表自己的观点，从自己的角度提出老师的不足。D、采取课后单独与老师交流分析的方式．



（３）教师评价



教师评价是教学过程中常存在的一种方式，教师对学生采取鼓励式的评价，即对他的优点及时表扬，使他增加对学习的兴趣和信心．还采取批评教育的评价，我觉得在整堂课中也应该存在批评教育，当然其中方式要因人而宜．教师自评也不能少，教师要看到自己的不足，吸取学生更好的意见，完善自己的缺点．



（４）自评，即指出自己的优点及缺点，这个过程即能潜移默化地锻炼学生的口头表达能力，又能增强学生的信心．



我们除了进行课堂阅读评价外，还进行了课外阅读评价，在实施这个过程中，我们同样也设计了小学生语文课外阅读评价表．



二、谈谈我们在阅读评价中具体的实施方法：



A、主抓课内阅读评价，提高阅读能力



在语文阅读教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯，主要通过课内阅读来培养。但长期以来，我们的阅读课堂往往忽视学生的主体地位，没有真正做到“以学定教”，因而存在着费时低效的问题。为了改变这一现状，获得课堂教学的高效益，我们在阅读教学的不同阶段，对学生的阅读能力进行不同性质的评价，并依据评价结果设计教学策略与方法，改进阅读教学。



（一）关注每单元的形成性评价，找准提高阅读教学的突破口。



对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一环节。对阅读能力的形成性评价可以采用多种方式，如：质疑问难，课堂检测，课堂练习，课堂观察，学生的自我评价，学生互评，阅读专题活动，课外活动（手抄报、阅读专题板报等），专项阅读调查问卷等，也包括每单元的阅读形成性测验。下面以学生正确朗读能力形成过程为例，谈谈如何以评价促教学，体现“以学定教”的基本思想。



1．学前分析评价：每篇课文，我们要求教师课前应通过交谈或简单问卷等形式，了解学生对课文内容及相关知识的掌握情况。上课伊始，基于学生对课文的认知水平，提出新问题，设计课堂导语，激起学生阅读的兴趣。例如：我在教古诗《饮湖上初晴后雨》时，课前先与学生进行了谈话，我了解到90%的学生在二年级前就会背这首诗了，于是我临时改动了预设的教法，让学生合作学习，互相交流悟诗情后组织了一场别开生面的小记者对诗人苏轼的采访，从采访中我发现同学们对苏轼的生平、生活小故事及惠崇《春江晚景》等诗也非常了解。这使我悟出了学前评价的弥足重要，若忽略了此评价，我们的教学目标或高于学生的认知亦或低于学生的真实认知水平，都不可能真正做好“以学定教”。



2．学生自我评价：鼓励学生带着问题去读课文，自己练习读正确。学生练习读书的过程，也是对正确朗读的自我评价过程。



3．他人评价：在学生自读课文的基础上，进行多种形式的检查朗读：自荐读、抽生读、互荐读、小组读、齐读等等，以此调动学生参与的积极性。此时的检查读就是对学生朗读达标度的评价过程，通过评价朗读，找出阻碍学生正确朗读的词句，进行强化训练。这些训练的词句来自于学生的读书实践，体现了“以学定教”的基本思想。在课题研究中，我们发现，在评价读正确这一环节，因为学生朗读水平参差不齐，往往出现阻碍单个学生朗读的词句却不一定是全班同学朗读的障碍，或者对大多数学生来说是难点的词句又被掩盖过去。为解决这一问题，我们注意采用集体读的形式，让更多的学生参与到正确朗读的评价中来。课堂集体读，在评价朗读正确度时，其作用却不可忽视，学生在集体读时，每当遇到难读的词句，往往读书声就会低下去，或者不齐，集体读的评价形式相对于学生单个读而言，确定的朗读难点更有代表性，况且学生在集体读时，也是一个合作学习的过程，如读书水平高的同学可以带一带水平低的同学。我们也注意到集体读的弊端，尤其是品读这一环节，齐读应慎用。因为课堂上过多地使用齐读，容易形成唱读等不良习惯，还影响学生表达自己的感情，不符合新课标倡导的个性化阅读精神。



4.、以评价促提高：对在上述评价朗读中出现的难读词句强化学习后，再让学生练习读课文，同桌或小组互评朗读情况，以评价促学习，最终把课文读正确，读流利。



以上环节，就是坚持从学生课前实际水平开始教学，教学中又通过评价推进课堂教学，体现了“以学定教”的基本思想。



在课内阅读教学中，除重视知识能力目标的落实，我们还重视教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯。如在阅读过程中能够运用不同符号进行圈点勾画法的阅读；能够准确完成课后或短文后提出的相关问题；对于较难的问题能够与同桌或小组同学合作探究解决；对文章有自己独特的见解、反思及评价等等。这些方法和习惯的培养，我们也是坚持以学定教，顺学而教。



每单元教学结束，要进行形成性评价。单元形成性评价以A、B卷测试的形式为主。A卷为基础知识基本技能达标卷，B卷偏重于综合能力和创新思维训练。每单元学习结束后，用A卷对全班同学进行测试，测试结束后，教师认真做试卷分析，引导学生针对测试情况，进行有的放矢的单元复习后完成B卷的测试。单元形成性测试后，让学生把自己满意的试卷装入自己的档案中。教师也依据学生的测试情况，通过与对比班的横向比较，调整下一单元的教学策略和方法。



单元形成性评价除了AB卷测试外，还包括在活动中评价学生的阅读情况，促进学生语文能力提高。如每月一次读书交流会，学生可以展示自己喜欢的精彩片段或把读书过程中的感受充分表达出来等等。每学期一次“我读书，我快乐”阅读习作竞赛，极大地激发了学生阅读的兴趣。使校园充满了浓郁的书香气息。



在课题研究中，我们还注重对学生阅读能力的观察和记录。为了把学生阅读能力的发展过程清晰地展示出来，我们为每个学生建立阅读能力评价档案，还设计了一张《小学生阅读行为评价观察表》贴在教室里，其内容包括听力、朗读、作业、背诵、单元检测等，凡是在各项语文活动中优异的学生都可以得到一颗星（贴在表上）。

红烛

（二）学期末阅读能力总结性评价，拟订下学期目标。



学生的阅读能力究竟达到了什么程度则需要认真做好期末总结性评价工作。因为，学生的成绩不仅是教师反思教学的依据，还是学生继续努力的开始。我校阅读总结性评价的主要形式为笔试和非笔试。笔试通过语文阅读能力量表测验。在规定时间内书面完成一至三道阅读题。非笔试主要考查学生朗读、复述水平。我们采用的方法是：课题组定出朗读和复述的考查要求。先以班级为单位进行全面考查，教师对每位学生两方面能力进行考查打分，根据考查结果进行排序。课题组依据班排序表抽出一定比例的同学参加年级非笔试测试，每个年级的非笔试评委组由非该年级任课教师和高一年级的优秀学生共同组成，年级非笔试测试的朗读试题是从学生课本和本学期指定的课外读物中随机选取两段话，让学生现场朗读。复述内容出自本学期教材。最后根据抽取学生的考查结果，进行班与班的比较，便于教师对照对比班寻找差距，调整下学期的教学策略和方法。



学期末每位教师根据学生测验成绩，结合学生的形成性评价，针对学生阅读情况给予全面合理的综合评价，并写出激励性评语。评价结束后把评价结果发还给学生，由学生自已复查评价结果，并针对自己的表现仔细回顾，认真反思，写出自己的感受。

红烛

B、拓展课外阅读评价，扩大阅读量



1．严格保障阅读时间。本学年，我们依旧延续上学期的课程安排，语文学科每周安排两节阅读课，坚持每周二的语文综合实践活动课、语文学科教师继续指导学生每学期读2-3本（大约25万字左右），必读和选读相结合。



2．严格保障阅读内容。学校已经为我们提供了较好的阅读环境和的较充足的阅读刊物，我们充分利用学校阅览室、图书室、班级图书角，家庭图书架，为学生多读书，读好书，养成全方位的读书习惯做好物质准备，并令其充分发挥作用。



3．大力营造阅读氛围。我们通过广播、读好书活动、读书竞赛等活动培养学生听、说、演、悟的能力。这样保证了学生的阅读时间是全方位的──课堂、课间、课后。阅读环境也是全方位的──阅览室、教室、家庭。



4．继续完善评价体系。师生的读书活动能够持久地向纵深发展，这是我们的最终目的，为此我们本学年在原有小学语文阅读能力评价体系的基础上，继续创建、完善新的科学的评价体系。为了使各班的读书活动能够持续发展，形成各班读书特色，我们仍然进行书香班级评价标准。为了进一步激发学生的读书兴趣，自觉主动地步入书的殿堂，我们仍然进行每学期一届的“我读书，我快乐”现场作文大赛。



5．积极开展一系列阅读活动。



为使阅读活动在学校起到文化奠基作用。我们从引导教师读书做起，让教师成为读书的表率。2007年我校教师统一读了《爱的教育》、《汤姆叔叔的小屋》、《红与黑》等八本书，2008年学校推荐教师读的书有《老人与海》、《悲惨世界》、《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、于永正的《教海漫谈》、窦玉梅的《梳理课堂》等10余本书，还根据这些书目开展了教师的读书展示活动、研讨活动和读书演讲比赛活动，并请董国祥校长来进行读书导读。通过这种互动式交流，使教师读书走向深入，使教师对读书逐步成为自觉行为。学校准备逐年增加教师的指定读书量，以保证三年读完40本书。



课题的实施过程中，我们鼓励学生读好书，好读书，多读书。通过多读，使阅读真正成为学生学习生活的自觉需要，并从中真切地感受到阅读的无穷乐趣。学生的阅读量大大增加。阅读面不断扩展。在学校首届“我读书，我快乐”现场作文大赛中，全校有600名学生参加，从作品中反映出学生所读课外读物达千本之多。



上学期学校在五一期间进行读书特色专场演出，各班自己制定出本班的读书特色表演方案，各年级展示一个节目。得到社会各界的好评。



每学期我们都定期邀请周边兄弟学校教师及本校学生家长等到学校进行观摩。开放学校，展示读书特色汇报课。每学期都邀请家长走进教室，走入课堂，观摩学生一学期的读书汇报课。时间约60分钟，学生汇报本学期读书情况，形式为读、说、讲、答、辩、评、叙、演等。同时展出学校开展读书活动情况简介、教师的读书一得、书香班级、读书优秀者、身边的科学、读书导报、读书习作等有关读书作品为主要内容的手抄报、板报和部分读书作业。家长会后，我们让家长填写读书情况调查表，根据家长反馈的情况，有针对性地开展今后的读书活动。学校宣传栏和每个教室的后黑板报每月更换一次，定期开放、参观、交流与学习。



C、多元主体评价，培养阅读素质。



语文新课标在阅读教学要求中明确提出要培养小学生阅读的认知与非认知素质。即：1．认识阅读，喜欢阅读，惯于阅读，对阅读具有浓厚而持久的兴趣，形成良好的阅读行为模式。2．掌握多种阅读的方法、形式与阅读的策略、技巧，能够熟练运用不同阅读方式与策略满足不同的阅读需求与任务。我们在阅读教学中重视对学生阅读素质的评价，主要采用问卷及平日观察相结合的形式。评价主体有学生自评、同伴评、家长评及教师评。