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公开课《一幅名扬中外的画》教学反思
《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文,略读课文的教学应:“粗知文章大意,不求字斟句酌。” 这幅名扬中外的画是张择端的《清明上河图》,这幅古色古香的图包含了太多的美。怎么让学生感受到作者做画的精心和古画的历史价值呢?这成了我本节课的重点和难点。
上课初,我不忘生字词的巩固,设计了开火车反复读本课生词,并强调了重点词语“作坊、一乘、溜达”的词义。
接着,开始研读课文。我让学生边欣赏古画,并配上优美古典的古筝乐曲,将学生带入画中美轮美奂的意境中,激发学生了解古画的兴趣。这一教学环节比较好。
下一环节,我设计了“资料卡”用来对学生预习课文的一个反馈。由于课前学生已经在家完成了,所以课上汇报比较准确。课程标准指出:“评价略读,重在考察能否把握阅读材料大意,评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”培养学生快速默读课文,把阅读后获得的有价值的信息资料随时摘抄进行积累,有利于培养学生略读浏览的能力。在后面课文的学习中,学生能够运用此方法迅速筛选文章信息,也体现了这种方法学生掌握很好,并能够学以致用,举一反三了。
在学习2——4自然段时,我先让学生边对照课文插图,边快速默读2—4自然段,找一找课文中描写了画面上的哪些内容?并用笔圈一圈。再请学生在这其中选一个你最感兴趣的内容,轻声读一读,看看从这一部分描写中体会到了什么?还要把有关的语句画一画。这一环节是想设计学生自主学习,学习自己感兴趣的内容。在学生汇报时,再由教师引导学习段落中的词句训练重点,反复品读,体会张择端的画技高超、精湛,在体会的基础上有感情地朗读。但学生汇报时比较自由,先汇报了“街市”,又汇报了第四段的“桥北头情景”,打乱了文章的顺序,显得有些杂乱。
在引导学生学习街市的热闹时,我设计了“走在这样的街市上,你仿佛会听到怎样的声音呢?”学生充分发挥想象,汇报道:“我仿佛听到了马蹄的“哒哒”声;推独轮车的“吱吱”声;赶毛驴的人喊出的“驾驾”声。”在学习桥北头情景时,我设计了“听老师读读这段话,请学生闭目想象,仿佛看到了什么?听到了什么,感受到了什么?”学生说道:“我仿佛看到了骑马人和乘轿人险些相撞的情景,听到了骑马人勒马时马叫的声音,感受到当时的惊险;我仿佛看到乘轿人擦把汗,听到他说:“哎呀,真玄啊!,我差点跟马顶牛了,”感受到当时场面的有趣。”这一点击激发了学生的想象,又培养了学生的语言表达能力。
在处理2——4自然段时,对朗读的指导仍然不够,对第4自然段动词描写生动分析的不够,没有让学生真正的体会到用词的妙处。对这三段的处理,我还是以教师逐步的引导为主,并没有真正的放手让学生去学,这也是这节课设计中的最大失误。中间三段应该由老师先带领学生分析一个自然段的写法特点,再由学生小组内用这种学法学习另一段,最后自己再用总结的学法或分析出的段落结构特点学习一段。而我的设计让学生选择自己感兴趣的段落去细细品读,容易让他们忽视了其他两段,没有去分析,就没办法在别的同学汇报时一起分析、一起体会交流了。
本课的后一个环节,是我一直坚持的。在学完课文后,又是一次全景欣赏。随着画卷徐徐展开,配以《清明上河图》对应资料的解说,补充课文未能涉及到的内容。较之第一次欣赏,不仅有内容上的拓展,更在情感上传递着民族文化的光辉灿烂。“这一次的欣赏,在孩子心田累积的不仅是画面,是文字,更是文化的积淀,从而达到本课的德育目标,培养学生热爱祖国传统文化的感情。最后,我以一首小诗结束,更加激发学生体会到《清明上河图》的历史价值,最后的点题:他为什么被称为“名扬中外的画”。
这次教学,我对《清明上河图》这幅古画有了更深的了解,在这堂课上我觉得不足的是像一幅气势这么宏大的画,如何将它写下来呢?还应适当指导学生学习作者的写作方法。本科教学设计中还存在很多不足,我也争取在以后的教学中深挖教材,备好每一节课,上好每一节课。
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