《找骆驼》优秀教案及教学反思

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公开课《找骆驼》教案

【教学目的】
　　１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

【教学重点】

引导学生学会观察、分析事物，会自主思考问题。

【教学难点】

教育学生认真观察、做生活的有心人。

【教学准备】

CAI课件、有关骆驼的图片资料
【教学过程】

　一、设疑导入，提出要求
　　１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
　　我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）
　　２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
　 １．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
　　２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
　　３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
　　１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
　　（１）课文讲了一件什么事？
　　（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
　　（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
　　２．小组合作探究。
　　　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。
　　３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
　　４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
　　（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
　  （２）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
    因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
　　（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
　　５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
　 ６．教师小结。
　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
　　四、再读课文，创新表演
　　１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
　　　（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
　　２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
　　３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
　　４．师生共同评议，指出优点及不足。
　五、拓展运用，练习说写
　　任选其中一项练习说一说，写一写。
　　１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
　　２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

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16　找骆驼

八区一小  刘莹

教学目标 ：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

教学重点与难点：

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。

一、谜语导入

1、同学们喜欢猜谜语吗？（出示谜语）（板书：骆驼）

2、同学们见过骆驼吗？（出示骆驼图），

3、（出示资料库），了解骆驼叫做“沙漠之舟”的原因。

4、骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》

（板书：找，齐读课题）
二、学习课文

1、学生自读课文，要求字音读准，读的通顺。

2、指名学生读课文第一、二句，要读得准确、流利。（学生评价）

3、师生分角色读对话。

预设：我的骆驼走失了，应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？

4、指导读对话，注意语气的不同。

5、请学生用直线画出老人看见的句子，用波浪线画出老人由此判断从而知道的句子。

6、师生交流并填出表格。

7、请学生用“因为……所以……”这组关联词语，把看见的现象和由此判断从而知道的句子连起来说一说，同桌之间先商量。

8、用“因为……所以……”这组关联词语说课文之外的句子。

9、师范读因果倒装句，请学生把后面的两句也学着说一说，

（男女生分读）。

10、听了老人的这些话，商人最后找到骆驼没有？引导读最后一段。　

三、总结拓展

1、预设：学完了课文，你想对商人说点什么？ 对老人呢？

（出示：我明白了）

2、总结：以后你们也要像今天这样，用心观察，认真思考，发现生活中更多的问题，帮助更多需要帮助的人。　

3、出示破案小故事，比一比谁最用心观察，认真思考。

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《找骆驼》教学反思

八区一小    刘莹

《找骆驼》一课是人教版小学语文第五册中的一篇自读课文，情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，老师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真思考。

在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。

  总之，在语文教学中，教师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。

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《找骆驼》反思
《找骆驼》是一篇趣味性很强的课文，学生也比较感兴趣。“老人是怎么知道得那么详细”是本课的重点。但学生能在课文中找出答案。只要通过学生多读，老师再加以引导，学生就能理解。但本文的难点是“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去做，而不是顺着米和蜜或树叶去找”。在教学中，我让学生先同桌之间互相讨论，然后再全班进行讨论。学生在合作中解答了这个难题，并且也培养了学生的口语交际和解决问题的能力。

       本课是略读课文，只需要一个课时。但在教学时，却无法在一节课内完成全部的内容。主要原因是在指导朗读上花了太多的时间。从一年级到现在朗读教学一直是我们班的软肋。虽然平时都在指导感情朗读。例如“带着伤心的感情读，带着开心的心情来读读……”但对学生来说太空洞，他们可能还无法体会到这种心情，所以也只是嘴上给你读出他们所认为的心情。这样的感情朗读太累了，也没多大的进步。只有学生在理解的基础上，感同身受，产生共鸣，才会有真正的感情朗读。但说说容易，做做难。同志仍需努力啊！