《蜜蜂》教学反思教后记

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《蜜蜂》教学反思
上学期末的时候，曾上过跨越式课《阿德的梦》，上完后，老师们给的建议是：学习目标不明确，重难点不突出。因此，在之后的课堂中，我尤其注意教学目标的设立，是否具体明确成了我需要克服的首要问题。如何较好的达到所定目标，更是让我费劲脑汁。这次的优质课比赛，给了我很多的启示。

《蜜蜂》是人教版三年级上的一篇课文，写的是身为科学家的作者所做的一个实验。课文记叙线索清楚：先写作者想试一试蜜蜂辨认方向的能力；然后讲述实验经过；最后就实验结果又提出一个无法解释的问题。故事情节并不复杂，但对儿童来说很有趣味。课文的重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。这样看来目标似乎很明确。可如何激励学生自主达到学习目标呢？我开始了尝试。在多位前辈的指点下，我作为第一位“选手”上场了。上完课的第一感觉，就是时间不够，很多部分上的很匆忙，或许是因为自己在课堂上讲的太碎，也可能是对跨越式课堂的把握不够熟练。看过听课老师的评价，我受益匪浅。现在就几个我自己也很感同身受的方面来说。

首先，课前没有一个有趣的导入过程，课后没有一个总结收尾的部分。这的确是自己问题的所在。好的成功是开始的一半，一个趣味性十足的导入，可以把孩子的注意力吸引过来，可以增加他们对于课文的渴求度，从而沉浸在文中的情节。那究竟如何才能激发学生的兴趣，如何才能做到真正的“生本课堂”呢？“从题目引入”“从孩子身边的事情引入”“从孩子感兴趣的方面引入”是陈春华副校长给我的三点建议，当然，如何在具体操作中灵活运用，还需要多次的尝试和反复的揣摩思考。

其次，学生的活动过于少，老师有牵着走的嫌疑。这是我最大的一个问题，每次备课听课，都知道要把主动权还给学生，可轮到自己上课，就会忘了自己的初衷。课后，陈副校长让我多看看优秀的课例，并把薛法根老师的《番茄太阳》借给了我，花了2节课的时间，我如饥似渴地盯着屏幕，笔下不停地做着记录，有太多值得自己学习的地方了。比如学习生词生字，我总是以“教”的姿态面对学生，学生就是理所应当地学。而薛老师呢？他让会读的学生读，他作为老师只是一个引导者，在一旁纠正，读音正确以后，他会让剩下原来不会读的孩子跟着那个会读的孩子，这样子一来，一部分孩子成了“教授者”，另一部分孩子受到激励，觉得如果以后自己也能读出，也能一跃成为“小老师”，充分考虑了“生本”的体现。再比如，揭示课题的时候，薛老师会询问大家“看着课题觉得特别在哪里”，孩子们纷纷说出自己的疑惑和不解，薛老师没有做任何解释，只是让大家大声地朗读课文，之后再说说对于自己提出的好奇的问题，有没有什么想说的。从“质疑”到“感悟”，不用老师的讲解，孩子们自己就能完成这个过程。当然，最让我难忘的是读课文时，通过对于作者平生的介绍，让孩子反复体会“灰暗无比”，对于依旧“我行我素”的孩子，薛老师更是体现出了他的教学机智，“如果作者就坐在你的面前，你还能读得如此轻松么？”一句话，就把孩子的态度转变了过来。诸如此类的例子太多太多，我想自己以后也可以试着从模仿开始，最大限度地做到，把课堂还给孩子。

最后，我的课堂激励方式和言语还是过于单一重复。陈春华副校长在校办发的“课堂激励语”十分有用，每节课尝试用其中的三五句，假以时日，我也能有所提高吧。

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《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实了蜜蜂是否具有辨认方向的能力体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清晰，情节完整。教学本课时，我首先简介了科学家的故事，由于学生对于昆虫情有独钟，说起昆虫，学生们喜形于色，有的眼放光彩；有的若有所思；有的蠢蠢欲动。这样就调动了学生的学习积极性。课堂上，学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。然后我见机行事，用课本上的话表的自己的情感，学生读得朗朗上口，读得摇头晃脑。看到此情此景，我不禁想到：这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。