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《花钟》听课心得评课稿

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8#
 楼主| 发表于 2012-7-8 18:24:58 | 只看该作者
《花钟》评课稿



《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。今天听了王老师执教的《花钟》一课,收益颇多,值得学习的地方很多:

一、合理运用和整合教材内容。

在教学《花钟》时,王老师先是猜谜语,以“钟”导入,引出“花钟”,接着让学生自由读课文找出花钟是什么样子的?当学生说出第三自然段第一句话后,王老师直接出示第三段文字,又问“花钟”是怎样告诉人们时间的,学生找出最后一句话,老师解释“大致”的意思后,适时过渡到第一段,这样打破了教学顺序,并对课文内容进行合理的取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

二、课件设计得很好。

王老师在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的图片,一张张美丽的花的图片,从颜色、形状、开放的姿势直观地展现在学生的面前,不仅激发学生学习兴趣,更有助于学生理解、体验、感悟教学内容,尤其是昙花一现的动态课件,让学生很容易地理解了成语的意思。

三、能有意识地突出本课的教学重点。

本文的教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。教学时间的表述词时,老师先出示这些词用不同颜色标出,问学生这些词表示什么?接着问在写法上有什么不同?学生能找出有把表示时间的词放在前面,如“下午三点,万寿菊欣然怒放。”有把表示时间的词放在中间,如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”让学生亲身感受不同的句式表达同一种意思。又引导学生理解作者用词精当,如“左右”,为后来的写一写作好了铺垫。

不足之处:

如果在教第一段的文字时,先让学生找出描述花儿开放的句子,指名读好;接着链接第一次出示的各种花的图片,让学生直观感受花儿的美,再读;最后去掉描写时间的句子,着重描写花的开放的句子,引导孩子去观察有的用拟人手法,有的用直叙手法,意思都一样,而表达形式不一样,使孩子关注这种表达形式,又一次读好这些句子。是不是能体现朗读指导的层次性。另外,在最后补充的蒲公英、香水百合、郁金香中,老师都用“几点,什么花开了……”的句式来说,让学生体会单调乏味,再布置让学生用不同句式写这三种花。

说永远比做容易!以上是我不成熟的一些看法,不当之处请原谅!

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9#
 楼主| 发表于 2012-7-8 18:25:14 | 只看该作者
《花钟》评课稿

     杨老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。
一、 合理运用和整合语文课程资源。
杨老师在教学《花钟》时,杨老师以“钟”导入,引出“花钟”,认识“花钟”,“填满花钟”为主线,打破了顺序式的教学模式,从最后一段落手,然后教学第一段,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。然后自由读课文找出答案,出示花钟的课件,直观感受花钟,重点品读课文第一自然段,交流各个时段各种花开放的样子,重点体会作者遣词造句的精准、妙处,并比较两种句子之间的差异,给“中午十二点左右,午时花(   )”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。所设计的教学过程环环紧扣,一步步引导学生感知课文,体会作者美妙的构思,体会大自然的奇妙。
  二、突出小学语文阅读教学的重点。
  杨老师在进行《花钟》第一自然段的教学时,杨老师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花?你最喜欢哪一种”统领这一段。通过各种形式的朗读,出示各种花的图片,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,培养和发展了学生的语言能力。在学生字面上理解之后, 杨老师出示了花朵争香怒放的画面,再让学生说说,学生的理解就更到位了。接着,杨老师又出示一段文字与课文对比,学生就更深刻地理解了句子表达的多样性,也为后来的写一写做下了铺垫。最后杨老师还补充了“早晨六点,蒲公英开了;早晨八点,荷花开了;傍晚五点,茉莉花开了……”四幅图,让学生仿照书上的例句写一写,让读与写有机结合起来。整堂课让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,通过词句的比较,体会作者遣词造句的精准,取得较好的教学效果
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10#
 楼主| 发表于 2012-7-8 18:25:35 | 只看该作者
《花钟》评课
听了陆老师和金老师的课《花钟》之后总的感觉就是一个字“爽”,那么怎么个爽法呢?这篇课文是选自三年级语文,是一篇科普小品文,课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。他们的教学设计巧妙合理,风格却完全不同,但是都能很好地达到语文的教学目标。陆老师上的《花钟》一文,紧紧抓住了花开放时的不同样子,体会写法的不同,这体现了语言的多样性。在教词汇方面绍兴金燕老师在教学《花钟》时,是这样引导学生理解“艳丽”的:让学生观察两幅图,比较一下,发现了什么?一幅是灰白的色调,一种昙花,另一幅是耀眼多彩的色调,一种蔷薇。在学生的观察之下,老师巧妙地引出了淡雅的昙花和艳丽的蔷薇,让学生领会到了什么“艳丽”。就这样形象地解释了“艳丽”一词的意思。语文是语言,语文应该有浓浓的语言味:陆老师的安排,就展现了学习语言的全过程,一开始的感知层面,接着的理解层面,紧跟着的是积累层面,最出彩的是言语形式的表达层面,即体会时间词的准确运用,丰富表达层面,最后在回归总结,借鉴模仿中尝试的实践层面,一环扣一环,井井有条,逐层推进,扎实有效,引导得法,因而效果及其明显。而金燕老师的设计更是出乎意料,老师故意将9种花开放时的不同语言统一写成“什么花开放了,什么花开放了,什么花开放了……”读得学生最后无精打采,没有一点味道。恰在这一时候,突然笔锋一转,让学生去文中看看作者是怎么写的,这一步就让学生充分感受到语言的魅力,语言表达所产生的那种丰富形象之感就跃然纸上。听了这两节课作为一个新老师的我真的是受益非浅啊!
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