《花钟》听课心得评课稿

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《花钟》听课随想反思
今天有幸听了崔老师的《花钟》一课，让我收获颇多。更是看出自己有诸多不足，仍需继续努力。

《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。被崔老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。陈老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

一、识字环节非常扎实有效

  崔老师将生字新词利用卡片的形式出示，第一组是基础的生字，第二组是描写花的词语。学习时，首先抓读准字音。再让孩子们读完各组词语之后发现规律，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。再次，简单的描述生字的演变，简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

二、品读环节非常清晰

  本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，崔老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。并且随文识字对学生来说也是一种很不错的教学方法。说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。-

三、评价语丰富

整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

我深刻认识到教和学是一个感知、感受、感悟的过程。教师不是课堂上的主人，课堂上的主人就是我们这些可爱的孩子们。

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《花钟》评课稿  
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。回顾唐老师整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
       要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，唐老师根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、演，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
       语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识…… 构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与文中的美言相结合，实现了图文并茂；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。
三、给学生提供“自由的学习空间”。

学文以后安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。课堂结束时“进一步完善花钟”和“再上网查一查花儿的信息” ，让学生带着探究的欲望走出课堂，使课堂走向开放让短短的40分钟串起无限时空，让课堂走向家庭，走向生活，走向社会。这样，学生可以获取更多学习的信息，通过查资料、自主探究、调查研究、搜集积累等让学习无时不在，无处不在，从而提高学习的质量，将40分钟作用发挥最大，使学生具有更大的学习空间，真正学会学习。

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《花钟》评课(
今天，学校在组织校本培训学习的过程中，不仅向我们较为详实的讲解了“一节课的评价标准”，而且听了南岗区李小密老师教授的语文课《花钟》，真是使人受益匪浅。
   纵观这节语文课，给人留下最深刻的印象就是舒服，也许我说得不够标准，或者不够专业，但这就是本节课给我带来的最真实的感受。教师知识讲解的舒服，语言评价的舒服，相信学生在学习中的感受更是如此。每听一节课，相信大家的收获都是不同的。作为一名年轻的语文教师，我不敢在这里妄加评论，但我想就“一节课的评价标准”中的第五点——教学基本功，谈一点我的体会与收获。
   首先，我十分佩服李老师身上那种特有的亲和力，教态的亲切、自然、端庄与大方，给人以赏心悦目的感受。通过听课我们知道，李老师用的是重庆某小学的学生，相信参加如此的大赛，事前不可能给参赛老师充足的时间去接触学生，但课上教师的收放自如与学生的积极参与却没有流露出上述的痕迹，相信这与教师自身的亲和力是息息相关的。而这一亲和力的完美体现，正是突出了教师的综合素质。
   其次，教师在课上的语言规范、简洁，很是值得我学习。平日里，在讲授语文课的时候，为了让学生能够更加准确地了解与理解相关的问题，我常常将我的提问重复两次，对于学生理解不好的问题甚至更多，常常成为一节课的败笔之处。对于李老师在语言简洁的同时，良好驾驭课堂与学生的能力，让我深深地感受到了与之的差距所在。相信这也并非一日之功，而是需要平日里长期的锤炼所致。
   正像我上面谈到的，教师良好的应变和调控课堂的能力，更是成为本节课的一大亮点。例如（课大致进行到二十七、八分钟的时候，学生两个人合作，共同修建一座花钟）：
师：好，同学们看，刚才呀……（部分学生依旧还在操作）
师：看来，你们对这花钟太感兴趣是不是？
生：是。
师：我们现在时间是有限的，下课以后，如果你还对这座花钟感兴趣，还可以继续去研究。看黑板！看谁听懂我的话了？不错，榜样，榜样在这儿呢！还有谁？我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了，是不是？好，还有你们两个人。
   学生的注意力相信会在老师理解与鼓励的话语中暂时的进行转移，更加认真的与教师完成本节课下面的内容。
   一节好课总是可以给人以启示，其实在李小密老师身上我们可以借鉴与学习的东西还有很多，在今后的教育教学中我一定会很好地加以利用，去争取更大的进步！

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《花钟》听课反思
钟》一文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象，揭示了自然界花儿的奥秘。在杨花芬老师这一节课的教学中，她以“钟”导入，继而引出课题“花钟”，又从最后一段入手，突出了重点段——第一自然段的教学，然后又通过识花名、赏花开、品花时这三个层面展开教学。

一节课听下来，也有几点值得商榷的地方。

1、导入这一步可以放慢点，“花钟”这个词是作者造出来的，对于学生来说是一个陌生的名词，因此可以引导学生质疑：花钟是怎样的？为什么叫花钟？以激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，也引导他们学会去发现问题。然后带着这些问题去初读，也使初读成为一种内发的行为。

2、课文第一段描写“花开了”的语言非常生动。同样是写花开了，课文中运用了丰富多彩、生动形象的表达方式。例如：吹起了紫色的小喇叭、绽开了笑脸、从梦中醒来、在暮色中苏醒等，用此十分优美。在教学中，杨老师通过引导学生查字典来品味语言，联系生活积累理解感悟内化语言，最后，又运用多媒体课间展示其他花开的样子，让学生运用文中的语言，模仿文中的表达方式写一写，使得学生对学习的知识得到了积累并运用。但在具体的操作中，建议查字典理解“欣然怒放”的“怒”的时候，可以让学生先看图说说你看到了什么？再让学生进行释义的选择，再通过动作表现来理解。

我们说，阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧，学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。

3、这篇课文是人教版三上第三四单元的第一篇课文，这一单元的训练重点是“初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯”，课后作业有要求学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记，“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现，“习作” 则让学生写一则观察日记，“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流，从中可以看出各种内容之间是相互联系，密切配合的。

因此在教学这篇课文时，要有整合的意识，要抓住时机反复将主题呈现给学生，如在学生说到表示时间的词语用得非常准确时，教师可以强调：是啊，作者真是细心观察、仔细发现。

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《花钟》听课记录

时间：4月21日星期二上午第一节

地点：上海小学

班级：一年级（3）班

课题：花钟

授课教师：施惠贤

过程：

一、     预备，班长整顿秩序，背诵歇后语。

二、     上课。

一）导入：

1、课件出示一面钟，让学生说一句话，把你看到的说出来。

生：我看到了一个钟。

师：纠正，量词用错了，不能说是一个，应该是一（面）钟。

另请两个学生说。

2、板书：钟  分析字形：一个金字旁，一个中国的中，看来它是一个（形声字）

3、出示闹钟、挂钟、座钟的音节，让学生拼读，并进行说话训练。

4、课文中给我们介绍的是一种特殊的钟——花钟。（揭题）

二）新课

1、听记。（钟能告诉我们时间，提醒我们起床、吃饭、睡觉。）要求学生一字不漏地复述。

2、出示句子（课文第一自然段），其中，床和饭是生字。学生自由读，告诉同桌：你怎么记这两个生字，你想提醒大家什么？

3、过渡：课文里的花钟是做什么的？要求学生用1分钟读通课文。

4、师：光读快不行，读好也不算本事，还要会动脑筋。课文里的花钟指的是什么？（三盆花：牵牛花、午时花、夜来香）

5、这三盆花是谁送给谁的？学生回答，注意说话句子要完整。

6、画出句子：三盆花是怎样报时的？怎能么提醒小白兔的？

7、实物投影学生画的句子，先练练，三种花的语气怎么样？

8、请学生读，要求：不添字、不漏字、不读错字。听的当小评委。

9、在三个句子上的“吹响了、笑哈哈、轻轻地”划上横线，要求学生读得更好，先练读。

10、指名读，指导读出：响亮、轻轻的语气，多名学生读。男、女生齐读。

11、理解句子：你读懂了什么？练习说话：牵牛花提醒小白兔起床了。

12、练习说话：当小白兔看到（）开了，知道该（ ）了。

13、拓展：大自然的语言还有很多，出示有蚂蚁搬家的画面练习说话：当我看到（  ），说知道（   ）了。让学生联系生活说话。

三）总结

四）学习生字：盆  上下结构，下面是个“皿”装东西的，装花的叫花盆，装水的叫水盆，洗脸的叫脸盆。

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《花钟》听课有感

本学期有幸临听了三年级陆老师的一节语文课《花钟》，生动活泼，饶有趣味，给我留下了深刻的印象。虽然只是三年级的课文，内容较为浅显易懂，但是本课语言特点非常明显，对学生的说话、写作等训练有重要意义。陆老师在教学中，机智地抓住了语言文字特点，并在品读课文、领会表达上下功夫，教学思路清晰，学生说话、习作均得到有效提高。

三年级孩子，刚从低段上来，无论是生理上还是心理上，都处于比较稚嫩的阶段。陆老师不但能熟悉教材，更可贵的是熟悉学生的身心特点，从初识课文，朗读课文到认识花钟，走进花钟，感受花钟，仿写花钟。

《花钟》第一自然段介绍了许多在不同时间开的各种不同的花，课文中语言优美，描写生动具体。这一段落，在结尾处是一个省略号，陆老师灵活地抓住这一标点符号，指导补白训练。老师先通过多媒体出示各种花的图片，打开学生的思维，拓展想象空间；接着用“什么花开了。”这样的句式，引导学生回忆平时看到的花，运用已有的句式练习说话；然后，运用课文中的表达方式，“（     ）在（     ）（       ）。”（什么样的花在什么时候怎样开放？）模仿着说，模仿着写。通过语言文字的训练，大大激发了学生的学习兴趣，充分树立学生的自信心，较高效率地练习鲜花开放的不同表达方法，有效地解决了本课的难点和重点。让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

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《花钟》评课稿

           许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（　　　）”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。