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小学语文《风筝》教学反思课后随笔

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 楼主| 发表于 2012-7-8 12:08:50 | 只看该作者
《风筝》教学反思


教材解读



《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册,是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文,选自散文诗集《野草》。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺乏必要的知识准备,由于时代久远,加上学生的生活体验和认知实际的局限,要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发,引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手,逐渐把握文章的内涵。    基于以上认识,我将本文的教学重点确定为整体感知课文,多角度有创意的理解课文;至于本文教学的难点,我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解,只有突破了这些句子学生才能很好地了解文章的思想内涵。







理论运用



1、语文学科工具性和人文性统一的理论。



语文是学习、生活、工作的工具,传授语文知识,教会学生阅读和表达(包括口头表达和书面表达)是语文教学的一项重要任务。同时,语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性,它作用于人的精神领域,承担着改造国民素质,重铸人文精神的重任。



2、主体教育思想。



主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神,在具体的教学中,要真正地把学生当做学习的主体,充分尊重学生的自我知识,尊重学生的独特感受和经验。



3、建构主义理论。



学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓,它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。



4、个性化和创造性阅读的原则。



艺术接受心理学认为,艺术创作和艺术接受是双向交流过程,艺术创作主体是生命体验的阐释者,而接受主体则是体验的二度阐释者,二度阐释的价值,决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应,任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系,强调了读者的在阅读中的地位,也强调了阅读的个性化和创造性。



语文新课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。







教法选择



激趣。以一首短诗引入,同时让学生回忆《春》中相关语句,调动学生原有的生活体验,激发学生的阅读兴趣。



引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上,教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导,以提高课堂教学效率。



点拨。在学生小组讨论学习时遇到疑难处教师给予必要的点拨;在学生发表自己的观点之后,教师给予必要的点评。







学法引导



1.让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。



2.引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。



3.自主学习、合作探究。







存在的不足



本节课有朗读环节,但不够充分,尤其是赏析文中语句时应该让学生更充分的朗读,从而更好地了解句子的内涵。
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 楼主| 发表于 2012-7-8 12:09:18 | 只看该作者
《风筝》教学反思

一、撷词语之珠,缀文本之情

作为揭示亲情的文章,鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。在本文的教学中,我以词语的把握为重点,运用“词回句中,把握词语”的教学方式,引导学生对文本的学习,达到较好的教学效果。

过程如下

课后“读一读写一写”所列举的词语

蟹 堕 丫杈  寂寞  憔悴  肃杀 诀别 荡漾 嫌恶 笑柄 可鄙 惊惶 瑟缩 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣

(一)、自学字词,把握“音、形、意”。

熟读课后“读一读写一写”所列举的词语,反复大声的朗读,就利用工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。

(二)、词回句中,圈点品悟。把握词语

学生自读课文,圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。对重点词语的学习,学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语,往往是考试的重点,也是应当引起老师和学生注意和重视的。

这样,学习词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。反复品读、感悟、赏析这些词语在具体语境中的含义,就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的办法。

(三)、各个小组讨论,自选1—2个词语,作为学习重点,向全体同学展示自己的理解与感悟。进一步比较深入的解读文本。

词语的积累目的在于运用,而运用的前提是掌握。文本的情感或复杂或简单都隐含在文章的字里行间,甚或于每一个标点符号之中。

所在班级共有9个学习小组,每一个小组展示一个词语,9个词语足以涵盖作者的情感了。

这个过程是学生主动求知的过程,学生对词语的采撷的过程如同采撷珍珠,反复推敲,含英咀华。而老师的作用就在于“缀”,即把每一个小组展示的词语连缀起来,最后,构成作者的情感,即对主题的理解。

二、追寻文本之谜  探求情感之美

(一)、自主学习

学生自读课文,探寻对文章的疑难之处,可以围绕文学常识、语句、段落、结构、内容、主题、情感等方面,自我设计5个问题,并给出答案。

(二)、小组合作

每个同学对疑难问题,通过查阅有关资料和小组讨论的形式进行自我解答。既要坚持自己的意见,又要吸取其他同学的答案中的可取之处。

(三)、小组展示

1、随机确定小组展示人选,自选1—2个问题,向全体同学展示自己的理解与感悟。一般控制在10名左右。

2、自由发言,给予优秀学生的发言机会。自己展示自以为有价值的、对其他同学有所帮助的问题和答案。教师可根据学生发言实际情况和教学时间酌情把握,一般在10—20名左右。

(四)、教师点拨

在学生发言基础上,教师适时点拨,板书,强调重难点,逐渐归纳出文章主旨。

通过立足文本,借助对问题的层次剥蚀,追寻文本之谜,逐层深入,深入探求文章所蕴含的情感之美。

在学生问题的基础上,老师也要深入文本,充分预设,以达到各种问题生成的恰当解决。

老师预设问题如下:

1、文章以“风筝”为题,有什么作用?

2、文章开篇描写故乡春天有什么用意?

3、在文章里面,作者刻画了一个什么样的弟弟的形象?

4、作者不厌其详的描写“精神虐杀”的“这一幕”,有什么作用?

5、作者的在文章中表达一种怎样的情感?文章的写作主旨是什么?

文章通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄,抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀,表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日的热烈憧憬。即文中有兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟深受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

对于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透过学生最为熟悉的“故乡的春天”的温暖与北京严冬的肃杀的景色描写的对比、“风筝事件”中的动作个神态描写以及多年之后的“自责”“愧疚”等情感描写,根据学生的实际进行恰当解读。最好不要进行的那么深入,特别是不要借助各种参考资料,一股脑的堆砌在学生面前。

三、存在的不足

本节课有朗读环节,但不够充分,尤其是赏析文中语句时应该让学生更充分的朗读,从而更好地了解句子的内涵。

板书时的书写应该更及时。

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 楼主| 发表于 2012-7-8 12:09:43 | 只看该作者
《风筝》教学反思
在这堂课中我为了调动学生学习语文的兴趣,能够积极参与语文课堂,在备课中,我主要抓住文中的重点句子进行指导,不断提高学生读和说的能力。例如:在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时,我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话“我们精心做着……写在上面”进行引读:

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐,所以我们……

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐,所以我们……

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐,所以我们……

这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验,这样的引读很有必要。不仅如此,我还注重挖掘文章的空白,发挥学生的想象力,让学生能够主动表达。例如:在体会放风筝的内容时,我抓住了一句话“他们拼命地奔跑,拼命地喊叫。”进行语言训练,你觉得他们会在喊叫些什么呢?谁能配上表情动作来喊一喊?并出示那幅插图让孩子们去自由的想象,更有趣的是,让全班的孩子都站起来,在老师的调动下,一起去快乐的喊一喊,孩子们显然感到非常兴奋,表现的欲望大增。课文最后同样是语言训练的延伸,给了孩子们更大的空间去想象,在这里我处理的方式是让孩子们,根据课文内容继续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的。达到把所想的变成文字抒发出来,从想到写,练习变得有梯度,为以后的作文作铺垫。
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