小学语文《爬天都峰》听课感想体会评课稿

网站工作室

《爬天都峰》评课

在上周的星期三，我和陈明理老师调课，为的就是能听一听何老师的一节课。因为三年级正好是课改，拿到教科书，我大概看了看，所有的课文都改变，识字量增多，课文篇幅较长。在课堂教学上，我进入了困境，因此我带着学习的心态走进了三（2）班。

  从总体上看，我觉得40分钟的课有头有尾很完整。要详细的说，我觉得何老师的这节课也有不足之处。其中课文的第二段是描写天都峰的高与陡的，小作者看到这么高的山时，心里是很害怕的，还担心自己爬不上去。教师虽然抓住了高与陡，但是没有重点引导学生体会，只是教师带过就完了。我觉得本段可以做重点段来品读，因为只有通过天都峰的高与陡，才能显出爬山的辛苦。 教师没有让学品读就自己带过了，而本段的读很少，在我的记录中，只有全班读一次和一个学生读。我觉得读得太少了，而学生读的也不是很好，在这种情况下，我们教师可以范读，再引导学生反复读，读中感悟，读中体会，我觉得这样就更好了。再者，在老爷爷与小作者的对话时，教师虽然要求学生画出他们的对话的句子，但是教师没有走下讲台检查学生的情况。整堂课，教师讲得多，学生说得少，读的少。我觉得，教师要是能多多引导学生读的话，整堂课就很完美了。以上是个人观点，听课是为了互相进步，提高教学质量。

网站工作室

评课稿  上月，在文体馆举办的“国际华语小学语文名师精品课展示研讨活动”中，我班学生有幸与陈老师共上《爬天都峰》一堂课，当时，我只为学生紧张了，也没有好好听。今天，学校组织教研活动，我们又重新聆听了这节真实灵动的课。

陈老师的这节课真实、灵动、巧妙，让人感觉阅读教学其实可以很简单，教学中陈老师疏朗有致，抓住最关键的问题让学生学得轻松，学得愉悦。

1、整节课教学内容体现真实，关注了学生语言能力发展的价值。课中陈老师一直引导学生怎样把自己想要表达的意思说清楚、说完整；也一直在教给学生怎样评价，陈老师通过自己恰到好处、恰如其分的评价，循循善诱，引导学生学会欣赏别人，整个课堂气氛和谐、平等、民主。

2、一个“读”字，引领课堂。整篇文章的读层次分明：一读：初读课文，扫清障碍；二读：分段接读，谈你感受最深的，培养学生整体把握的能力；三读：细读，抓住重点，深入文本；主要引导学生领会“这一老一小是怎样从对方身上汲取力量？”分为两个板块，先让学生品读天都峰的高、陡，再画，把语言文字转换为直观画面，进行对比；然后把“老爷爷”与“小妹妹”的对话画上问号，慢慢地读，走进人物内心，指导学生多读多想。四读：美读，升华感情，感受这一老一小从对方身上汲取的力量。

网站工作室

《爬天都峰》听课心得

网站工作室

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及"我"和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
徐丽君 老师在教学过程中，从课题入手,抓住题眼“爬”，进行议论：爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？你爬过山吗？请你说说是怎样爬的.
在学生整体感知的基础上，先引导学生感受天都峰的特点“高、陡”，让学生通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子的朗读，理解天都峰的“高”和“陡”，要想爬上天都峰是要付出努力的。接着理解我和老爷爷的爬山的过程，在这个过程中，虽然抓住了我和老爷爷的对话，也理解对话的“也”字，让学生体会到“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰都很惊讶，敬佩，从中也深刻地感受到我和老爷爷能相互鼓励，相互学习。
小小建议:如果徐老师能引导学生把自己当作是文中的小姑娘来想像，看到老爷爷来爬山自己会怎么想，也许学生会体会地更深刻些。
在整篇课文中， 丽君老师始终指导学生以读为主，边读边想，同时注重培养孩子良好的阅读习惯。如：八至十自然段采用自读的方式，讨论：老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？让学生充分的接触语言文字诗进行感悟的有效途径。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏，用内心去感知文中的情感，进入文字所描绘的意境，和作者的情感产生共鸣。
最后，更值得一提的是：丽君老师在扩展延伸中，以励志的图片展现在大家面前,并结合班里学生的自身特点.谈谈自己心中的想法.突出中心.
整堂课中,本人最值得学习的地方就是:
徐老师在教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。孩子良好的阅读习惯和初步的分析能力的培养就这样“润物细无声”地开始了。

网站工作室

《爬天都峰》听课心得

《爬天都峰》这课 是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了 “ 我 ” 和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的 “ 高 ” ，二是山峰的 “ 陡 ” 。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲 “ 我 ” 担心能否爬上，接着讲 “ 我 ” 和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲 “ 我 ” 和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前 “ 我 ” 和老爷爷照相留念，接着 “ 我们 ” 互相道谢，最后课文用爸爸的话对 “ 我 ” 和老爷爷讲的话进行总结。


于静 老师在教学过程中， 按 “ 爬山前 - 爬山时 - 爬山后 ” 把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。抓住题眼 “ 爬 ” ，进行议论：爬山的 “ 爬 ” 是什么意思？你认为用 “ 爬山 ” 好还是用 “ 登山 ” 好，为什么？你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。


接着， 于静老师又引导学生 抓住 “ 不再犹豫 ”“ 奋力 ”“ 终于 ” 这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言： “ 犹豫 ” 是什么意思？爬山前我是怎样的？为什么现在 “ 我不再犹豫 ” 了？课文是怎样写的？ “ 我 ” 是怎样 “ 奋力 ” 向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解 “ 奋力 ” 这个词。最后大家都爬上峰顶了，用了 “ 终于 ” 一词，体现了 “ 我 ” 什么样的心情。


在整篇课文中， 于静 老师始终指导学生以读为主，边读边想，同时注重培养孩子良好的阅读习惯。 八至十自然段采用自读的方式，讨论：老爷爷为什么要谢 “ 我 ” ？ “ 我 ” 为什么又要谢老爷爷？ “ 居然 ” 是什么意思？在这里用上 “ 居然 ” 这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读 “ 老爷爷 ” 和 “ 我 ” 的对话。齐读爸爸说的话，讨论： “ 吸取 ” 是什么意思？ “ 我 ” 和老爷爷是怎样互相 “ 吸取 ” 力量的？你从 “ 爸爸 ” 所说的话中懂得了什么道理？ 让学生充分的接触语言文字诗进行感悟的有效途径。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏，用内心去感知文中的情感，进入文字所描绘的意境，和作者的情感产生共鸣。


在这节课中，我看到了 于老师在 教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 孩子良好的阅读习惯和初步的分析能力的培养就这样“润物细无声”地开始了。