小学语文《活化石》教学反思教后记

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《活化石》教学反思师板书：化石
　　谁说说什么是化石？你在哪里见过化石？
　　生：学生有的举手，有的思考，师指名回答。
　　生1：化石就是石头。
　　生2：化石就是动物的遗体。师引导学生发言，然后师小结：
　　化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成的跟石头一样的东西。
　　师接着引导提问同学们：同学们，你们谁见过化石？
　　生1：我在博物馆见过许多化石标本。导游阿姨向我们介绍了恐龙化石……
　　生2：我读课外书时读到过介绍化石的文章。里面也列举了大量的古代的生物化石……
　　师小结：不管是我们见过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。
　　师接着用粉笔在“化石”前面加上一个“活”字，并且用红色粉笔在活字的下面点上圆点，再找读。引起思考：你们见过活化石吗？今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种活化石？
　　生兴趣盎然，马上认真读书找答案。

　　分析：该导入设计，可谓一石三鸟。
　　1、上课伊始，就使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望去学习，去思考，此谓一鸟。
　　2、教者在导入的过程中，引导学生归纳了什么是化石，学生相互补充，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰，此谓二鸟。
　　3、由化石导入了《活化石》一课的教学，水到渠成，可谓三鸟。

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《活化石》教学反思　

                                          

《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，兼有知识性与趣味性，可以说是学生喜闻乐见的阅读材料。但有部分内容是学生不熟悉的，没有直接生活经验的。于是，我在课前让学生预习时查找有关化石的资料，理解什么是化石，以及化石的作用。

   在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，”学生由于有了以前学过的数量词作基础，为将课文语言内化为学生的语言，我引导学生进行了背诵积累。

     课文对活化石的描写简单易懂，通过阅读和讲解让孩子就有清晰的认识未免空洞。为此在学习“银杏树”一节，一棵有着3000年历史的银杏树，它虽然历经沧桑却依然枝繁叶茂、生机盎然。无形之中缩短了孩子和银杏树的心理距离，远古生物近在咫尺、清晰可感。学完本段，我又借机给孩子们朗读了一篇搜集的描写银杏树的优美诗篇，激发了对银杏树的热爱  

       读懂文字、了解古生物知识不是唯一目的，还要培养学生阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。在本节课的最后，我设计了这样一个拓展练习：课下阅读《少儿百科全书》或上网查找有关活化石的资料，做一张阅读卡。把课堂有效的学习和课外广博的知识有机结合起来，全面提高学生的语文素养