《红领巾真好》听课笔记评课稿记录

网站工作室

听《“红领巾”，真好》有感
今天市新教师见习专题活动在我校举行，我校共开出17节课。趁着第一节有空，我去听了徐老师上的二年级课文《“红领巾”，真好》，虽然对于低年级的语文教学，我是个门外汉，但今天的听课还是挺有收获的。
翻阅了教材，了解到《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，是一曲歌颂人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
在这节课上，徐老师的几点教学很值得我们学习：
1、培养学生质疑析疑的能力
学起与思，思源与疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在本节课中，徐老师很关注这一点，从课题入手，让学生自主提问题，整节课就围绕学生提出的两个问题：“红领巾是谁？”“红领巾真好，好在哪里？”开展教学，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识，解决问题。
2、注重学法的指导
在整堂教学中，徐老师非常注重学法指导。让学生通过读书提出问题，再通过读书解决问题。由于本诗的三个小节结构基本相同，在学完第一节诗后，徐老师总结了“读一读，划一划，说一说”的学习方法，让学生自由学习第二节，由
“扶”到“放”的，在阅读教学时引导学生抓住重点句，在句中找重点词，通过词语理解，体会句子表达的意思，逐步提高学生的阅读能力。

3、关注语文教育价值
语文是生活的语文，学语文也要学做人。本课的教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。”为此，徐老师拓展了许多相关的资料，比如哪些鸟类是捕捉害虫的能手，每年大概能吃掉多少害虫，以及一些鸟类濒临减少灭亡的困境，唤起孩子们爱护鸟类，关心鸟类的意识。
4、我的一点思考
语文学科学什么，关于这个对语文本质的问题，自古就有“文道之争”，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，既关注文本的内容又关注文本的形式，将无形的人文熏陶融于有形的语言实践中，使工具性与人文性融为一体。我想，这才是小学语文教学的基本之道。因此，在阅读教学过程中，不应热衷于课文内容分析，不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，而应该将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。最近读了支玉恒老师的一篇文章《用语文的手段解决语文的问题》，很有启发。学语文，就要用语文的手段－－－“听说读写”，去解决语文的问题，在关注文本内容的同时，还要挖掘文本的训练点，培养学生运用语言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。这才是扎实的语文课。
在这篇课文里，可供学生语文的训练点较多，但徐老师在本节课中似乎过于关注了学生对内容的理解，从而忽视了一些有效的语言训练点。例如，在课文的结尾处，教师可以引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能用上‘因为…所以…’的句式，也夸一夸‘红领巾’呢？既巩固了文本的内容又训练了学生的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中出现较多，徐老师也教学生认读了这些词，知道这是属于“AABB”和
“ABB”结构的词。但词语的教学就此戛然而止是否显得过于匆忙，可否再提高一个层次，让学生再积累更多结构相似的词，说说有哪些词也是属于“AABB”和
“ABB”结构的。不仅如此，而且可以再提高一个层次，让学生运用这样的词，仿照每节诗的结构，再仿写小诗。原文第一节是“清晨，林中谁最快乐？/是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示：什么时候，林中谁怎么样？然后运用这种一问一答的句式，用上叠词，仿写诗歌。
当然，在课的结尾处，徐老师也出示编诗的环节，但遗憾的是作为课后的作业呈现。其实，这是训练学生积累词语，运用语言一个很好的训练点，放在课内进行训练可能更有利于提高学生综合运用语言的能力。

网站工作室

爱的语言，爱的课堂

——《红领巾真好》听课报告

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过紧张的六轮研修，我们进入了真刀实枪的磨课阶段。大病初愈的宋妍丽老师勇挑重担，主动承担了讲课的重担，把自己精心设计的的教学设计初稿放到工作室。我们参加磨课的每位老师也都认真积极地思考，根据教学设计的缺失，提交了自己的教学设计修改稿。宋老师根据我们的反馈建议，又对教学设计进行第一次修改；然后第一次试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从多个方面进行有意关注。

本次磨课宋老师执教的是《红领巾真好》一课。这是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文主旨是要学生懂得保护鸟类，体会人与自然的和谐。我的观测点是“爱在闪光”。而在这一方面，我认为这节课毫无疑问是一节充满爱的课堂.

在课堂上，宋老师始终面带微笑，满怀激情，尽管由于二年级的孩子年纪小，自制力差，更主要的是因为由于借用的录音室出了故障，孩子们在里面呆了整整一节课，已经失去了耐心和拘束，变得烦躁，但宋老师还是运用她那充满神奇魅力的爱心评价语，一次又一次地把孩子们的注意力拉回到课堂。从整节课来看，孩子们基本上是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直说。”全班53人，始终注意力集中的有37人，占全班总人数的69.8%，对于低年级的孩子来说，是很不容易的。而这一切，都源于宋老师在课堂上始终实施爱的教育，特别是宋老师充满魔力的爱的语言，使我也和学生一起如沐春风。

1、用爱的语言鼓励学生。

“在我面前坐着的红领巾们也真好，一起来夸夸我们自己——”在导入新课时，看到孩子们有些拘谨，宋老师的鼓励如春风拂面，孩子们的情绪立刻高涨起来，马上挺直了小胸脯，响亮地读起来：“红领巾真好！”像这样巧妙的激励性语言在宋老师的课堂上可谓比比皆是。例如在用“牌”字进行组词练习的时候，宋老师一句“最棒的人应该得什么牌？”不但让学生知道了“牌”字可以组词“金牌”，而且学生们马上精神一振，都渴望自己能成为那“最棒的人”。

激发学生的自信心，这是教育成功的奥秘。这是我在教学过程难以感悟到的，学生需要爱和赞美，老师的一句真诚鼓励的话，也许可以影响孩子的一生。在实践中对学生多一点期望，尤其是低年级的学生更为重要。我们要注意激发学生自信心，多一点赞美，让学生形成“我能行”的信心。

2、用爱的语言赞美学生。

在同桌一起展示朗读的时候，有一对小同桌俩别出心裁，没有齐读，而是采用了一人一句的朗读方式，宋老师马上热情洋溢地送出赞美：“你瞧人家同桌俩，一人一句，形式多新颖。”不但让受表扬的学生的倍受鼓舞，也让其他的孩子学会了这种新的朗读方式，而且在全班学生的心中都种下了勇于创新的种子。

帮助学生树立正确的学习观，就要像宋老师这样，平时多观察学生的细节，唤醒孩子的自信和自尊，张扬孩子身上的闪光点，充分挖掘孩子们的优势，激发最佳潜能，做个教学有心人。

3、用爱的语言感化学生。

即便是偶尔走神的孩子，宋老师也总是及时发现，然后不动生色地加以提醒： “我看哪一列小火车坐得最直。”这是在孩子们基本掌握了生字词，因而神情有些松懈时说的，孩子们听了立刻坐得笔直；“我最喜欢——”这是在孩子们积极举手发言，因而情绪有些失控时宋老师的提醒，孩子们立刻安安静静地举手。

这是多么巧妙的语言艺术，不仅避免了违反纪律学生挨批评时的尴尬，避免了课堂进程的中断，而且其他同学也都更加聚精会神的专注听讲。教学工作的魅力就是“用心去教育，用爱去感化”。特别是学习习惯较差的学生尤为重要。

宋老师充满魅力的课堂语言，就这样牢牢地粘住了学生，深深地吸引着学生，值得我们学习和借鉴。当我们看到孩子们一张张阳光灿烂的笑脸，听到孩子们的欢声笑语，感悟到的是学生的个性张扬。让我们为了每一个学生的发展，让我们都来向宋老师学习，存储更多巧妙的课堂语言吧！

通过这次磨课活动，我深刻地体会到教学评价语言的无穷魅力，我也要把这充满爱心的语言，内化成自己的教学行为。同时，我也深刻地认识到，在课堂上实施爱的教育，以爱育爱，提高教学的有效性，是一个值得探讨的课题，也是我们教师追求的目标。虽然，我们现在还是在尝试中摸索，在摸索中前进，后面还有一段很长的路要走！但是，我坚信——只要付出与坚持，成功就会离我们更近！

网站工作室

《红领巾真好》听课有感
  《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

　　梁红老师，在这一节课上，展现了自己独到的教学风采。

　　一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何让语文教学充满诗意？如何调动孩子学习的积极性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文教师必须具备的素质。教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。教学开始，梁老师创设了童话般的情境，激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始复习字词。

　　二、教材处理别具匠心。三节小诗，重点落在第三节上。梁老师采取直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，学生能够很容易的找到。然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。

　　三、注重“读”中感悟。感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思考，读中有方法。教师引导：“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。谁找到了？快说给大家听吧！”教师提出的问题看似简炼，但是很有实效。让学生带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，非常符合孩子学习的心理特点。教师还注意了让学生在体验中读，在读中体验，例如，教师引导：“小鸟是那么的可爱，告诉老师你们喜欢小鸟吗？那该怎样读出这种语气呢？谁愿意试试？”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊？请看前面（出示课件）小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你能再读一读小鸟吗？”教师点拨，课件地运用，把学生带入了富有情感的语文世界。朗读指导顺时顺势，教师的范读起到了指导朗读的作用，实实在在地提高了朗读能力。另外赛读，美读等多种方式的读，充分调动了学生参与的积极性。

　四、夯实语文基础，凸显双基训练。学语文，用语文，这才是扎实的语文课，教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上，还抓住时机训练学生运用语言的能力。例如，教师引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能也夸一夸‘红领巾’呢？”引导训练学生说完整话，有调理的说话；再有，用“一会…一会”说话，训练孩子们遣词造句的能力。还有，仿词扩展训练，仿照“（可爱的）小鸟”这种句式，让学生结合生活实际说，极大地丰富了学生的词语表达。语言的训练渗透在课堂教学始终。

　　语文是生活的语文，学语文也要学做人。课文教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。”教师总结到：“小鸟是人类的朋友，是树木的医生，森林的卫士，我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它，同时也要爱护其它小动物，爱护它们，就是爱护我们自己，让我们和动物成为永远的好朋友吧！”这种感召性的语言，打动了孩子美好的心灵  

网站工作室

《红领巾真好》



    今天，有幸聆听陈娟老师的一堂课《红领巾真好》，觉得陈老师长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，因此我也想说

声“陈老师真好”！

《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是我们的主题，那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点：

一、     以读为本，在读书实践中学语文。

首先，在本节课教学中，教师以疑问促读，在揭示课题时让学生齐读题目，指明读题目，然后质疑，这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提，这时老师没有继续追问，我觉得是处理的很好。然后老师说：“那么我们就先解决这个问题，这样就做到了以问促读，像这样的地方很多，比如第三小节学好，老师就以红领巾为什么要做这些事？”以问促读，自然而然去领悟第一、二小节，把学生带到小鸟的生活中去。

其次，以评导读。读是有层次性的，不能停留在你好、我好

大家都好的同一层次上，毕竟每个人的领悟能力，处理朗读的技巧也是不一样的，所以陈老师就充分发挥了评价的作用，方式多样化，生读生评，生读师评，老师不管听了谁读后，都会有评价。比如，不够带感情，读得很好；有没有人超越他。润物细无声，会起到一定的效果；学生读学生评，也是很重要的，他们是不留情面的,不好就是不好，“他有一个字读错了”，“他声音太小了”，“读的太快”。尽管说不出其他的，但是老师给了他们一个空间，让他们也觉得自己也是一个小老师了。但是在这里面，我觉得老师缺少了师读生评这一环节，其实在学生一人一节站起来读后，老师就应该发现学生读的并不好。那么这时老师是不是应该范读呢？充分重视老师的范读，我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。像我们这由于受到各种影响，很多学生快读，唱读，而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。

在读中，把主动权交给学生。

我们一再强调学生的主体性，那在这节课中，老师是做得很好的，初读的时候老师是说：读完第一遍，读第二遍的同学就站起来读第二遍。这样学生最少就读了两遍，多的同学可能就三遍了，充分给了学生读的时间空间，主动性得到发挥。还有再比如老师问：“你知道我为什么要这样排吗？老师写到这为什么停住了？”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。由于因为学生启而不发的原因，老师好像不怎么敢让学生读了，读得比较少，所以我感觉学生领悟得也不够了。

二、     强化双基训练。

首先，陈老师在识字方面是处理的很不错的。先让学生一人读一节，读完一节出示本课生字，老师着重纠正学生的唱读，纠正学生的读音，并让学生在词义上也有所理解。比如：“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么？做了归纳练习，让学生在记忆上升到高一个层次的突破。另外，在语言教学方面，老师能用“因为……所以……”的句子说话，在思维逻辑方面也有所提高，但是老师在这里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以进行语言训练。比如：“AABB”“ABB”形的词语，“一会儿，一会儿”的句式都是可以穿插进去的。这样学生才会达到积累词句的效果。

三、     关注人文性，激活学生思维。

本课是以爱护鸟类，爱护小动物为主题，陈老师，充分抓住这一契机在课文开头处，教师让学生欣赏鸟的图片，在欣赏中，在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。在课文的结尾处，让学生赏析课文插图，问图中的内容在课文当中都表现出来了吗？让每个孩子去领悟。但我想，这里如果配上音乐，做好课件，让学生走进小鸟的世界，让学生在音乐声中，从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来，这样效果也许比较好。

网站工作室

《红领巾真好》评课稿
《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
　　袁景丽老师，在这一节课上，展现了自己独到的教学风采。
　　一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何让语文教学充满诗意？如何调动孩子学习的积极性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文教师必须具备的素质。教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。教学开始，教师笑容可掬地对孩子们说：“老师要告诉大家一个好消息，我们的好朋友今天也来了，想知道他是谁吗？再接着，教师话题一转，说道：“想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看？但是小鸟说了，小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。”教师创设了童话般的情境，激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始复习字词。
　　二、教材处理别具匠心。三节小诗，重点落在第三节上。袁老师采取直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，学生能够很容易的找到。然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。
　　三、注重“读”中感悟。感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思考，读中有方法。教师引导：“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。谁找到了？快说给大家听吧！”教师提出的问题看似简炼，但是很有实效。让学生带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，非常符合孩子学习的心理特点。教师还注意了让学生在体验中读，在读中体验，例如，教师引导：“小鸟是那么的可爱，告诉老师你们喜欢小鸟吗？那该怎样读出这种语气呢？谁愿意试试？”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊？请看前面（出示课件）小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你能再读一读小鸟吗？”教师点拨，课件地运用，把学生带入了富有情感的语文世界。朗读指导顺时顺势，教师的范读起到了指导朗读的作用，实实在在地提高了朗读能力。另外赛读，美读等多种方式的读，充分调动了学生参与的积极性。
四、夯实语文基础，凸显双基训练。学语文，用语文，这才是扎实的语文课，教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上，还抓住时机训练学生运用语言的能力。例如，教师引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能也夸一夸‘红领巾’呢？”引导训练学生说完整话，有调理的说话；再有，用“一会…一会”说话，训练孩子们遣词造句的能力。还有，仿词扩展训练，仿照“（可爱的）小鸟”这种句式，让学生结合生活实际说，极大地丰富了学生的词语表达。语言的训练渗透在课堂教学始终。
　　语文是生活的语文，学语文也要学做人。课文教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。”教师总结到： “小鸟是人类的朋友，是树木的医生，森林的卫士，我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它，同时也要爱护其它小动物，爱护它们，就是爱护我们自己，让我们和动物成为永远的好朋友吧！”这种感召性的语言，打动了孩子美好的心灵。

网站工作室

今天第一次听徐国英老师的课,对她有了新的认识，她的声音像林中小鸟一样婉转；她的举动像林中小鸟一样可爱；她的课像课文《红领巾真好》一样清新优美。通过年级组老师的交流，我们觉得徐老师的课有以下优点：
1、能开展多种形式的读来理解课文。通过师生引读，师问生答，生问师答，创造了一个良好的教学情境，让学生融入情境，在读中感受林中小鸟的快乐和自由。而且读也有层次，条理清晰。
2、随文识字，学生的识字能力强。识字是二年级最重要的教学。徐老师能引导学生通过体验，通过结合生活实际来理解生字做得很好。比如，“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”，学生能说出那么多的相似之处，可见平时的教学之踏实。徐老师用手中的挂件让学生来摸一摸，感受“蓬松”很用心良苦。“棱”的教学也显出了老师的机智：老师说：“老师提醒一下，桌子有个角，我们也叫——棱角！”还有“巢”的拓展，“小鸟的窝叫鸟巢，那么蜜蜂的窝叫——（生齐答）蜂巢；蚂蚁的窝叫——（生齐答）蚁巢。”这些环节都是那么生动有趣，这是我们在以后的教学中要学习的。
商榷之处：
1、读的形式比较多，但听下来觉得没到位。如果老师的评价再积极一些，那么学生在老师的鼓励下可能会更入情入境些。如“扑棱棱”一词，要是加上动作就更好。
2、“面对这些可怜又可爱的小鸟，你想说什么？”这个问题，我们觉得徐老师问得太宽泛了，可以问：“面对这些可怜又可爱的小鸟，我们该做些什么？”这样即回答了问题，又是对学生的一种行为引导。
3、课外拓展可以让学生去收集一些资料，也可结合生活实际谈谈爱护小鸟的道理。