《酸的和甜的》研究课教案

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     《酸的和甜的》教案
教学目标



   1、知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。



   2、能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同的语气，培养学生分析的能力。



   3、创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。



   4、德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。



教学重点



     1）掌握本课要求认识的9个生字。



     2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。



      教学难点读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。



课前准备



      生字图片、课文插图、



教学过程



第一课时



一、            引入课题



喜欢听故事吗？这节课我们再一起读一个有趣的故事，板书课题



二、            初读课文



请同学们自己来读课文，要求：

　　　　A、读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

　　　　B、同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？





1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？



刚开始谁认为葡萄是酸的？（狐狸、小兔子、小松鼠）谁认为葡萄是甜的？（猴子）葡萄到底是酸的还是甜的？小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？为什么小兔子和小松鼠不明白狐狸硬说葡萄是酸的？



2、根据学生提的问题理解课文内容：



谁认为葡萄是酸的？（狐狸、小兔子、小松鼠）为什么狐狸说葡萄是酸的？



三、朗读感悟



      1、看看图、再读读第一自然段，看看能不能自己把这个问题解决掉。



      狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？你从图上什么地方可以看出来？指名说。那课文是怎样描写的？



      2、指名读，评议。现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的？齐读。用“因为……所以……”说。（狐狸想吃葡萄却吃不到，所以它硬说葡萄是酸的。）



      3、为什么小兔子和小松鼠开始时也认为葡萄是酸的，他们心情是怎么的？



      请自己读一读2、3自然段，体会一下他们的心情。自读。



      谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来？指名读，评议，男女分角色读。



      小兔子和小松鼠怎么也认为葡萄是酸的？你读到这里有什么想法？指名说。



      4、只有小猴子认为葡萄是甜的，他又是怎么知道的呢？自读第4——7自然段，看看自己能读懂些什么？还有哪些不懂的？自读。



      质疑：“迫不及待”是什么意思？小猴子为什么迫不及待地爬上葡萄架？根据学生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。                     



                          小猴子迫不及待地爬上葡萄架。



      读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个“迫不及待”）第二个句子多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？       指名说。      



      



      现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生合作读。



      5、看见小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎么做的？分组读5、6自然段。



      6、听了小兔子和小松鼠的话，小猴子是怎么做的？



      出示句子：小猴子吃起葡萄来。         



               小猴子大口大口地吃起葡萄来。



               说说第二个句子多了个“大口大口”让你体会到了什么？指名说。男女分读两个句子并加上动作。



      7、小猴子听了反而大口大口地吃，太奇怪了，为什么呢？发挥你们的想象力，想想这时小猴子是怎么想的？        指名说。



      8、后来小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？       板书：尝一颗



      读到这里，你明白了什么？指名说。



     四、课堂小结：



      遇到事情，我们要亲自去体验，去试一试，不能光听别人的话。

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《酸的和甜的》教学设计

执教人：汤玫

地点：多媒体教室

时间：



教材分析：

        这个单元选编了5篇能给人以启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。

教学目标：

　　1、认识9个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

        3、懂得做事要亲自尝试的道理。

教学重点：

　　在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。

教学难点：

　　1、写好反犬旁的三个字。

        2、在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。

教学准备：

　　多媒体课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

        朗读课文，理解课文内容。

教学步骤：

一、导入新课。

        1、出示各种实物图片，请同学说味道。

        2、齐读课题，学习生字“酸”。

二、自读课文，整体感知。

　　1、生自由读课文，读通句子，读准字音。

        2、用读句子的方式检查字词掌握情况。

三、图文结合，学习课文。

　（一）学习课文第一段。

　 认读小动物名字，请生读第一段。

　（二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想法。

　　　1．指名读一读。

　　　2．哪个词告诉我们小松鼠和小兔子相信了？

　　　3．指导读出相信的语气。

　（三）指名读4——7自然段。

　　　1．出示对话，同桌自由练读。

　　　2．发现小猴子的不同之处。

　　　3．朗读，体会写小猴的句子。

　　          理解“迫不及待”的意思，指导练说句子。

                  体会“大口大口”的用法。

     （四）齐读最后一段。

                图文结合，体会小动物们的心理及想法，在扩展说话中领悟文章内涵。

     （五）拓展阅读。

四、巩固识字，指导写字。

　　1、再读小动物的名字，发现反犬旁。

              说说还有哪些反犬旁的字。

        2、练写“猴”字。

              师范写，生书空，在书上练写。



第二课时

一、朗读课文，复述课文；

二、表演课文；

三、学写其余生字；

四、阅读课外故事。

  

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《酸的和甜的》说课稿



人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8副插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”，教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”道理。

在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一“的理念。所谓统一，应该是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辩证、和谐地存在于课堂。

一、文本解读，考虑的是辩证。

仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应该用一种辩证、客观的态度看待狐狸。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。

二、落实目标，考虑的是和谐。

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在课题中、句子里、朗读时、板书中、儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。

  

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《酸的和甜的》教后反思

　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
　　　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
　　　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　1．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

　　2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

　　三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1．读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2．在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
　　　1）．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
　　　2）．时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
　　　3）．需要进一步加强教学机智。

　　这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！