《我要的是葫芦》教学反思教后记集

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略读课就要“略”

                    ——《我要的是葫芦》教学反思

   

    《我要的是葫芦》这篇课文是快乐读书屋里的第二篇课文，是一篇略读课。这篇课文是一则寓言，讲述的是一个人种的葫芦叶子上生了虫子，但他只关注葫芦而不理会叶子，结果他没有收到一个葫芦。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子喜爱的一篇课文。

    课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，整节课我以学生为主，充分发挥了学生的自主学习能力，注重学生的学语用文的训练。并且调动了学生的学习积极性，尤其是导入环节，学生很有兴趣，让学生有了读课文的期待。另外，拓展延伸部分，充分发挥了学生的思维想象能力。了解了寓意之后，能帮助种葫芦的那个人改正错误，并且以种葫芦的那个人的语言来表述他的后悔。以讲故事的形式让那个种葫芦的人知错就改。这样也使学生受到了德育教育。

    但是，整节课设计的还是多，我讲的部分还是太具体，分析得过细。既然是略读课，我们为什么总要精讲呢？因此，是略读课，我们就要“略”。何不在小组合作解决问题时，就围绕课文前面的阅读提示问题来进行呢。然后让学生充分读，自读自悟，不要过多的讲。接着让学生联系生活实际来说一说，你遇到的这样的事，给你什么启发？最后进行拓展延伸，结束。如果这样设计，学生会更好地理解课文，效果也会更好。

    总之，略读课，我们就要“略”讲，把课堂还给学生，教师只要做到“静待花开”就好了。

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《我要的是葫芦》课后反思
《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。

    师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）

    生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

    生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

    生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

    师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗

    生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

    师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）

    师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说：”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）

    师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

    生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

    生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

    生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

    师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

    生：我会把蚜虫捉掉。

    生：我会买来农药把蚜虫打死。

    生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

    师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

    生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

    生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

    生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

    课后反思：

    发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。

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《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。 在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。同时，在读的过程中，让学生注意句子的标点符号，感受不同的标点用在不同的情况下的不同语境。让学生把这几个句子改成陈述句句意不变的情况下在对比读。让学生品味种葫芦的人的想法。

本课的优点是：通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

本课的不足是：在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，太过注重教学目标是否达到，反而忽略了学生的创新的思想，没有充分发挥学生主动性。如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。