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《我要的是葫芦》评课稿
瑶溪一小 黄忠华
第一次听赖根钗的课,让我有一种耳目一新的感觉。人不可貌相,。赵老师成功的授课主要体现在以下几点:
一、 重视阅读,培养个性
《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读教学阶段目标的第一条。因此,这一节课赖老师就遵循尊重学生在阅读中的主体地位,重视学生的独特感受够和体验。在教学中,赵老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读,我来读,我要读”的氛围。学生通过读一读,说一说 ,议一议,演一演等活动环节,培养了良好的语感。赖老师精心设置的导语,或用激励性、挑战性的语言,或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望,当然,这读又不是枯燥、刻板的,而是一种有趣的个性化朗读。如:当学生看到可爱的小葫芦时,就喜欢地高兴地读读;当学生盯着小葫芦的时候,就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读;当学生看到落了的小葫芦的时候,就难过伤心地读读;邻居的劝说学生进行了分角色朗读,读出热心、耐心和诚恳的语气,又读出种葫芦人的不屑一顾,好不在意;当学生指责种葫芦人的时候,又读出了耐心,读出了诚恳,读出了道理。就这样,学生在以读为本的基础上有所思,有所悟。同时,学生通过读书实践,看图圈好词,看词感悟文来感受语言的魅力,明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理,提升阅读的乐趣。就这样,一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。
二、关注全体,有效教学
一堂课的教学是否成功,应该侧重着学生的学习状态,赖老师在教学过程中,首先关注的是学生是否能主动积极的参与,是否真正投入到学习活动中,并且始终对学习充满热情。在这一节课中,学生始终都主动的,积极的,从阅读课文中咬文嚼字到讨论问题,学生是专注的,他们各抒己见,情绪高涨。其次,赖老师关注的是学生思考的质量,学生由文字去揣摩人物内心,由各种画面去感受人物形象,图文对应,挑战教材。在整堂课中,我明显地看出,学生对问题的理解由浅显走向深刻。最后的创设情景,延伸结尾,学生想象说话积极踊跃,丰富有趣,精彩纷呈。为课堂增添了不少色彩。
三、联系生活,满足欲望
“产生好奇,激发兴趣”是最好的老师,所以知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。赖老师就是一个细心人,她考虑到学生在感悟课文的同时很想看到真葫芦是什么样的,所以赖老师特意准备了投影小葫芦,与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点,让学生明白植物是和叶子、藤有着密切的联系。这样,学生真正地走进了文本,走进了生活,走进了认知世界。同时又满足了学生的求知欲望,
其次,思路清晰、教态自然、语言生动、师生互动,配合默契又是赵老师的闪亮之处。
周一贯教授说过,“完美无缺的课堂是不存在的,只有有问题 ,有缺点,值得反思的才是真正的课堂”。那么,赖老师的课也有美中不足的地方,主要有以下几点:
1、 未及时纠正学生的错误读音。
如“好哇”的“哇”字读音,学生竟读成“啊”,可赵老师不但没有及时纠正,还给予表扬和肯定。
2、 挫伤了学生的小小自尊心。
当学生上讲台摘葫芦的时候,有一名学生向老师提出要求想看看别人的葫芦,可是赵老师一口否决:“不能看!”,此时,我看到那个学生马上变得不自在了。其实,学生有这么一个美好的愿望,相互学习,相互认字,何尝不可呢?
3、 句式辨别落实不到位。
两句反问句和陈述句的出示,赵老师只是匆匆讲过,并没有让学生通过反复的读去辨别它们: 不同的句式虽然有相同的意思,但有不同的语感以及表达效果。应该告诉学生这个 小窍门,反问句和陈述句的辨别就是靠准确的朗读来解决的。一旦学生掌握了基本知识和基本技能之后,再困难的句式训练都能迎刃而解 。
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