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小学语文教后随笔《一株紫丁香》教学反思

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楼主
发表于 2012-7-6 11:03:56 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教后感   《一株紫丁香》教学反思

语文组      刘  岩

《一株紫丁香》这篇课文是一首抒情小诗。因为听过张忠凤老师的自荐课就是这篇课文,所以我在讲这节课时准备的还是比较充分的,一些资料和讲课方式也是借用她的。这一课我主要是想达到:(1)通过查字典,及运用学过的识字方法能自主识字;(2)通过听老师范读课文和大声自由朗读课文能正确流利地朗读课文;(3)通过品读文中字词,有感情地朗读课文,初步体会老师对学生的爱这三个目标。第一课时的重点则放在第一个目标识字上。

一、导入:

开始导入设计的是播放歌曲《轻轻走过老师的窗前》来创设情境,但由于条件有限,我借用了张老师的导入过程,即猜谜导入。

(一)               (二)

绿色枝叶紫色花,      园丁勤劳育新芽,

校园里面把根扎。      石竹校园把汗洒。

每到春天花开早,      今日付出不言累,

香气扑鼻人人夸。                 明天桃李满天下。

(丁香花)              (老师)

大部分学生看到第一个谜语时都知道是丁香花,当问到他们是从哪里猜出来的,他们的答案令我很高兴。

生1:我是从“绿色枝叶紫色花”这一句知道是丁香花的。

师:为什么呢?

生1:因为丁香花就是紫色的。

生2:我是从“校园里面把根扎”这一句知道的,因为我们学校里面种的就是这种花。

生3:我是从“香气扑鼻人人夸”这句知道的,因为丁香花是特别香的。

然而,当猜第二个谜语时,同学们都不做声了,他们头脑中的认知从未出现过“园丁”、“新芽”、“桃李”等词语,他们以为是校园里种花草的人,从直观的感受入手,就像第一个谜语一样,所以猜不出谜底。这就需要课前给学生提供一些“先备知识”,但这一点是我始料不及的,没有准备。于是我就接下来从词语入手,帮他们理解“园丁”、“新芽”、“桃李”的意思,进而引出教师这个职业。从这一点我知道了,低年级的学生直观感受很强,抽象思维的训练还不够,同时由于这里的地域文化关系,学生直接接触的类似亲师的活动还很少,所以像“园丁”,“桃李”等词语的比喻义都没接触过。

二、识字:

在进行识字部分的学习时,我通过播放课件以节省时间,识字效果明显好转。他们都开始尝试用自己曾经学过的识字方法来学习这些生字。猜谜识字,如:一人靠在大树旁——休(师加身体动作,假装靠在树上),是左右结构的字;牛儿站在屋檐下,抬头看天少一横——牵,是上下结构;四四方方一围墙,一根木头放中央——困,是全包围结构。这是部分字谜,通过字谜提高了学生的认知兴趣和参与度,对字的掌握也有明显改善,说明学习应该是在趣味中学习的。当要学生自己设谜猜字时,一堂课的高潮也随之来临,学生们都积极思考起来。

生1:老师我有个谜语,“进口木材”,是个“困”字。

生2:老师你猜“一人发卷子”是什么字?

师:我想有的同学就能帮我猜出这个字谜。(将问题这个球传给了学生)

生3:我来猜,“一人”就是单人旁,加一个“卷”字,就是困倦的“倦”字。

师:你说对吗?(问生2)

生2:对。(这是我没有想到的,众多学生的小脑瓜儿想到的东西要比一个人的丰富得多。)

接着就是通过朗读,来加强对生字和词语的记忆。初读的效果并不理想,我希望在第二课时能有所改变。接着就让学生们把字典翻开,用音序查字法来查一查生字,比一比,赛一赛,看谁查得快。这又是一个小小的高潮。不仅让学生对生字及拼音有了进一步的识记,还充分的发挥了工具书的作用,以及学生的动手实践能力。这一环节就我自己而言是一个新的尝试。接着我又带他们分析字的偏旁,教给他们用部首查字的方法,效果也很好。这里就是用他们以前学过的知识来学习新的知识。在知识的链接上有着连续性,便于理解和记忆。但此时的潜在问题也浮现出来了,由于地域关系,少数学生的拼音掌握的不好,如前鼻音和后鼻音,n和l,以及四声分得不清,这是今后要着力解决的问题之一。

最后用一段顺口溜来巩固认读生字:

踮起脚尖,走进小院,

放下书包,给树除草。

牵牵小手,唱唱儿歌,

笑声甜甜,不觉疲倦。

三、写字:

“伸出小手指,跟我来写字”这个环节是一个“慢动作”,需要学生仔细观察,观察每一个字的模样,观察每一笔在田字格中的位置。十个字我只教了八个就下课了,但这一课的重点内容算是基本解决了。对于这一环节的设计,我是比较满意的。先是读出这些字并组词,接着是让学生在空中写字,然后在书上将字描红后写入田字格中。我称这为“写字三部曲”。“一读”是让他们复习曾经学过的字,“二描”是让他们掌握好字的基本笔顺,“三写”是让他们巩固和强化字的写法。

综观这节课,虽然“寓教于乐”的宗旨没有完全体现在这节课里,但已经有这个影子了。所以令我感受最深的便是,在课堂上要不断激发学生的学习兴趣,同时还要兼顾学生对知识的识记,及对学习方法的学习,以缩短学生对知识自我建构的过程,这样才有利于学生今后对知识、信息的自主学习和搜集整理。




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沙发
 楼主| 发表于 2012-7-6 11:04:36 | 只看该作者
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这首诗歌通过儿童在老师的窗前栽下一株紫丁香的描述,抒发了儿童对老师的关爱、尊敬和感谢之情,唱响了一曲师生间深情厚谊的动人赞歌。

    一、激情引趣我根据低年级学生的思维特点,精心设计了导入课文这一环节:通过娓娓动听的话外音,节奏变换的音乐、跳动闪现的画面……创设情境,激情引趣,把学生带进课文中,为学习课文打下良好基础。首先我点击电脑课件,出示一位老师在窗前备课的情景,并配上优美的音乐《每当我走过老师床前》,我满怀柔情地轻轻吟诵:夜已经深了,月亮高高地挂在天上,星星不停地眨着小眼睛,院子里的花儿也已经睡了,可我们敬爱的老师还没有休息,还在窗前认真地备课。学生很快就进入了课文的情境。

    二、重视朗读

    “读”是提高语文教学质量的根本途径,我始终把“读”贯穿在本课教学中,利用形式多种多样的读,个别读、自由读、男女生对读、比赛读等使学生读得有味,不感到枯燥;使学生读得有情,充分展露学生个性;使学生读得有悟,读出对老师的深厚情谊。 第一小节:要读得轻轻的,要有一种生怕惊动老师的感觉。第二至四节分别强调“夜夜和你做伴”、“帮你消除一天的疲倦”“感谢你时时把我们挂牵”。读出体贴、关心的感情。读最后一节中“快放下……”句子时,语速要适当加快,真诚地流露出希望老师早早休息的感情;最后两行,要读得稍慢,充满遐想。     

    三、师生情感交融我为学生创造了自由阅读的气氛,充分重视学生的主体地位,以表扬激励为主,,始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习;教师为学生创设了自由活动的舞台,在教学中把自己隐退后台,把活跃的课堂让给了学生,学生在课内自由研讨,自由地交流自己的阅读体验,尽情地品读和表演,大胆合理地想象。学生在课堂上充分地主动地动口、动脑、动情、动手,自然而然地获得知识的积累、能力的培养、个性的发展。这样的课堂教学氛围正是顺利推行素质教育,培养学生创新意识和创造能力的根本保证。
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板凳
 楼主| 发表于 2012-7-6 11:04:51 | 只看该作者
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗,一株紫丁香,是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激,这株紫丁香,不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物,更让身为人师的我也回忆起了我的老师。
    在这节课的安排上:我首先播放了《每当我走过老师窗前》,让学生意识到今天学的课文也是和老师有关的,并把学生带入了情境。接着猜紫丁香的特征,激发学生兴趣,出示图片让学生感受到紫丁香的美。初读课文,在学生解决了生字、朗读正确的基础上,用一个大问题“为什么小朋友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来,进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字,相机用“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,希望——”练习说话,在理解的基础上,进行这三段的朗读指导。
回顾这一节课,我觉得我的教学设计虽然没有全按原备教案走,但我觉得自己在上课前临时迸发的小环节保证了这堂课的顺利进行。特别是我把语文和音乐结合,在导入语中插入《每当我走过老师窗前》,调动了学生的情感,同时也把我的情绪调动了起来,怀着对自己老师无比崇敬和想念的心情来讲课,特别有激情。在教学2、3、4自然段时,我运用了图片、音乐等直观的手段帮助学生理解课文,还让学生和课文中的小朋友互换身份,在现实生活中感受老师对小朋友的爱,把学生引入情境之中,这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。另外我在练习说话这个环节中,让学生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,希望——”练习说话,这个方式我安排的用意是规范学生的语言,丰富学生说话、写话的句式,同时也培养学生自主阅读、理解文章的能力。
   但是整节课仍有不少遗憾的、需要改进的地方。比如在第2、3、4自然段上完时,我的过渡语言是“这株能给老师带来快乐的紫丁香是什么时候来到老师窗前的呢?我们下节课再来讨论”。其实这个问题的答案非常容易地就能在课文中找到,并不值得花“下节课”大半的时间去讨论,我想,如果把这句话改成“小朋友们送给老师的仅仅是一株紫丁香吗?”可能会更好,这样就可以预示下节课的目标主要是让学生感知小朋友对老师的爱。
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地板
 楼主| 发表于 2012-7-6 11:17:27 | 只看该作者
《一株紫丁香》教后反思
  《一株紫丁香》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第5课。这篇课文是一首活泼清新的小诗,一株紫丁香,是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激,这株紫丁香,不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物,更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情,读起来琅琅上口,回味悠长。

    这篇课文我执教的是第一课时,我安排的教学目标是:1.认识8个生字,会写“休”、“伸”、“院”、“除”四个字。2.初步感知课文,能有感情地朗读2、3、4自然段。3.能初步感受到师生之间的爱。

    这节课我是这样安排的:直接出示课题,读一读,然后让学生根据花名来猜猜紫丁香的特征,激发学生兴趣。学生能根据花的名字猜出它的颜色是紫色的,非常香。接着出示图片让学生感受到紫丁香的美。初读课文,在学生解决了生字、朗读正确的基础上,用一个大问题“为什么小朋友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来,进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字,并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,是为了(    )”练习说话,在理解的基础上,进行这三段的朗读指导。最后是生字的复习和写字指导。

    回顾一节课,我觉得我的教学设计流程比较清楚,生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备,时间上把握也比较好。在课文的教学中,我运用了图片等直观的手段帮助学生理解课文,还让学生和课文中的小朋友互换身份,在现实生活中感受老师对小朋友的爱,把学生引入情境之中,这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。另外我在练习说话这个环节中,让学生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,是为了——”练习说话,这个方式我安排的用意是规范学生的语言,丰富学生说话、写话的句式,同时也培养学生自主阅读、理解文章的能力。
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5#
 楼主| 发表于 2012-7-6 11:17:46 | 只看该作者
        《一株紫丁香》教学反思

         《一株紫丁香》是一首清新活泼的小诗,字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中,我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊,因此在第二课时的教学中,我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
    在生字教学中,我设计了这样几个环节:集中识字,以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来,开展自读,纠正;指名读,纠正;小组读,开火车读,齐读等方式,巩固生字的准确认读;接着以教师说谜语,学生猜字的形式识记生字的模样,同时也让学生自己想办法识记,学生方法多多,识记得兴致高涨;而后我出示了一首儿歌让学生认读:踮起脚尖,走进小院,放下书包,给树除草。牵牵小手,唱唱儿歌,笑声甜甜,不觉疲倦。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的6个生字。在有趣的朗读中,生字也得到了再次的复现与巩固,学生学得不亦乐乎。最后,让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程,节奏紧凑,而且学生的热情始终处于高涨状态。
   《新课程标准》提出:要在语境中识字,加强生字的再现与刺激。在本课教学中,那首儿歌的出示,很好的体现了这一点。一个生字在课文中学生能准确认读,放到另一语境中学生照样能准确认读,我想,这应该就是生字教学的成功之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读,不仅可以巩固汉字,同时还可以锻炼学生的阅读能力,何乐而不为呢?
    但是在引导学生的深情朗读中,我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起,老师的深情朗读带动不了学生的激情,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢?开展形式多样的朗读比赛?还是……我曾经做过很多尝试,可效果都不是很好,能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。


  

   
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