初中生物优质课《生态系统的结构》 教学设计

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一、教学目标的确定
课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。
由此，本节教学目标确定为：
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
其中，讨论生态系统的结构，为本节的教学重点；说明生态系统是一个整体，为本节的教学难点。
二、教学设计思路
生物学的进展，往往被人们概括为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学的发展非常引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。
学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本节是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。
本节的引入可以参考以下三个思路：（1）结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。（2）通过复习种群和生物群落的概念入手。（3）利用本章题图（在湖边草地上，牛羊步态悠闲的图片：碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。压图诗则在画面的基础上进一步延伸，似乎是从宇宙苍茫深处看这颗生机盎然的星球），让学生欣赏，教师加以一定的旁白，同时可以渗透我们所处的星球太美了，我们为了更好的保护她，所以我们要研究她，引出课题。
让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
本节共1课时。现以第三种思路为例，具体说明教学实施的程序。

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三、教学实施的程序

学生活动	教师的组织和引导	教学意图
学生讨论，得出该图片中所包含的成分。	让学生欣赏本章题图，教师渗透自然界之美，同时提出，为了更好地保护我们所处的星球，我们在研究它：     让学生分析图片中都有哪些成分？	在学生已有的知识基础上建构生态系统概念。
学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。	分析、组织讨论： 1. 让学生根据自己熟悉的生态系统为例，列出它有哪些主要组成成分？它们是如何构成生态系统的？ 2.根据学生讨论结果，引导学生归结生态系统的类型。	体现生态系统成分的复杂性，为进一步研究其结构打好铺垫。
学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。	结合“思考与讨论”，让学生讨论、归纳。 在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。 小结：生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。	达成本节教学目标。
学生结合问题，讨论后发言。	以池塘生态系统为例进一步分析其成分。 提出问题： 1.为什么说绿色植物是生产者，它为消费者和分解者提供了什么？ 除绿色植物之外，还有哪些生物是生产者？新陈代谢的方式如何？ 2.设想：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？ 3.分解者是营腐生生活的生物，除了细菌和真菌外，你还能举出哪些生物属于分解者？ 4.通过以上分析，你能总结出什么规律？ 小结：生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。 引出：食物链和食物网。	引导学生通过自主学习，理解生态系统中各成分之间的联系。
学生讨论，交流。 设计出生态系统的结构模型。	结合图5-4，分析图中各成分关系，并引出食物链的概念。 讲清营养级的概念，强调生产者为第一营养级，并提出一条食物链上的营养级一般不超过五个。 知识拓展：介绍食物链的类型：（1）捕食链；（2）寄生链；（3）腐生链。并说明它们区别。 由一种生物可以上多种生物的食物或可以以多种生物为食的现象，引出食物网的概念。 让学生分析图5-5，分析食物网中食物链的条数、各生物所处的营养级以及生物之间的关系。 最后，让学生尝试构建生态系统的结构模型。	尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解生态系统是一个统一的整体。
	总结：通过学习生态系统的结构，我们知道生态系统中各种生物之间并不孤立的，而是相互联系、相互作用的；食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。