析论香港小学中国语文科传统评估与学习档案评量的利弊

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香港教育学院中文系　廖佩莉





香港近年推行评估改革，提倡促进学习评估，尤其在语文方面的评估，要求教师不单要注意学生的考试和测验成绩，还要关注学生的学习进程，给予学生回馈，帮助学生学习。因此，有部分学校率先实行了“学习档案评量”。究竟这种评量与传统评估模式有何不同？两者有何利弊？本文先介绍传统评估和学习档案评量，然后从教师、学生和家长三方面比较两种评估模式的利弊。希望教师了解后，能灵活、有效地应用到语文评估上。



一、传统评估



传统的语文评估大都是用测验和考试的方式来评定学生的学习能力。测考可分为读、写、听、说四大范畴，内容以教师所教授的知识为主，而且大部分试题皆有固定的答案。以读文为例，大都是测试学生的阅读理解、语文运用能力（如组词、扩句、造句等）。有关聆听测试，则要求学生须听完一段录音，在试题上作答，题目大多以选择题为主。传统评估的目的在于甄别和评比学生的学习能力，属于“常模参照”。所谓常模参照是将考生个人的测考得分，与其他考生的分数作比较，从而得知个别考生的成绩在全体考生的成绩量表中的位置，从高分到低分排列，以评价学生的学习能力。在常模参照的测考中，教师是唯一的评卷员。



二、学习档案评量



学习档案评量是指学生有目的地收集在学习过程中的例证（学习样本）来反映自己学习的进程和成就，学生须对学习进行分析和反思。香港小学中国语文科的学习档案评量以阅读和写作为主，而聆听和说话的学习档案评量较少。学习档案评量的目的是记录学生所学，用“标准参照”来评估学生。所谓标准参照是指学生与某一个标准来进行比较，学生不需要注意排名或与别人的分数进行比较。学生在建构学习档案评量的过程中，只须根据特定的评分准则，收集和记录例证，以表明自己是否达标。学习档案评量必须有明确的目的，教师须明示学生达标的准则。学生收集和筛选相关例证后，须进行反思，评价自己所学。同时教师、家长、同侪可对学生的学习进程和成果作出评价。



为了使大家明白学习档案评量的操作方式，学生、家长和教师如何参与其中，文后附上一个例子，是学生进展性的学习记录。

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三、传统评估和学习档案评量的比较



传统评估和学习档案评量的共同点是两者都是评估学生学习能力的方法，但前者属于总结性评估，后者属于形成性评估。两种评估模式都各具优点和缺点。



１．就教师而言，传统的语文评估是以测考为主，较公平和客观。事实上教师只需根据授课内容拟订试题和制订评分准则，学生只需应考。考试以公平为前提，高分的学生便算是获得优异的成绩。教师认为这种评估方法省时省力，不需花很多时间批改试卷，因为他们只需在学生的答案上打勾和给分而已。但是传统的语文评估却忽视了学生的学习过程，导致发展性的评估功能难以充分地发挥出来。以评估学生的写作能力为例，传统的评估是教师在考试时拟订写作题目和评分准则，学生在特定的时限内写作，然后由教师给他们评分，这是教师所熟悉的评估模式。如果学生平常的作文一向成绩良好，可惜在考试当天因身体不适或情绪问题而影响得分，教师也只好根据学生考试的分数来评估他的写作能力，学生日常的学习表现却得不到肯定。



传统的语文测考通常在教学完毕后进行，教学与评估是分开进行的。而学习档案评量则能将教学与评估结合起来。例如，教师在指导学生写描写文时，先给学生提供一些典型篇章并和学生讨论描写文的写法，然后请学生写一篇描写文，师生可在课堂上共同厘订评分准则。学生完成作文后，教师提出建议和撰写评语。学生根据评估的标准和教师的回馈来重写文章及评论自己和他人的作品。教师从学生的初稿、定稿中观察和评估学生的学习进展，从而改善教学。教学已无形地融入评估里。学生将草稿、修订稿、定稿收集在学习档案内，这档案正好反映学生的作文学习进程。



教师在实行学习档案评量的初期，会遇到不少困难，他们须向学生解释学习档案评量的概念并帮助学生建构档案；须花大量时间阅读和评改档案，改善学生的学习进程。虽然教师须与学生共同订立评分标准，但是订立档案的评分标准也非一件容易的事，学生可以有自己的主观看法，最明显的例子是大多数学生认为自己的写作内容是不错的，但教师认为他们写作的取材较空泛，所以教师须平衡主观和客观的评分标准，教师宜给予学生很多不同的示例以说明评估的准则，这无形中增加了教师的工作量。



２．就学生而言，传统的语文评估是他们所熟悉的，只要他们努力读书，便能取得好成绩，很多学生已习惯这种评估模式。但是这种以纸笔为主的测考却给学生带来沉重的压力，学生须面对全学年多次的测考，难免精神紧张。学生在测考中是被动者，只能默默地应考。



相反，学生在建构学习档案的过程中自主性较强。例如，学生有权选择把哪篇作文放在档案内，学生可对自己的作文作出反思和评价，也有机会评价同侪的作品。这种自主性能帮助学生获得成功感，当学生翻阅作文档案时，看到自己学习的过程和成果，档案内载满了老师和同学的鼓励和评语，可激发他们对学习的兴趣。同时学生在建构学习档案的过程中能培养他们自我批判的能力，在反思的过程中分析自己的优点和缺点。但是学习档案评量也有不足之处，就是很多学生不懂得反思。最常见的学生写的反思是“表现不错”和“没有意见”，缺少对自己学习状况的分析。若学生没有足够的反思能力，学习档案评量的效能也因此而受到质疑，所以教师必须先培养学生的反思能力，提供相关的反思题目供学生参考。



３．就家长而言，他们自小已习惯以传统的测考方式来评估，认为这种评估方式有其优点，最明显的是子女在测考前须温习书本，总结所学。传统的测考大都以给分为主，家长从子女获得的分数，便知道他们的学业表现。但是传统测考的弊病是教师是唯一的评估者，家长不能参与评估子女的学习表现，所以测考并未能全面评估学生在课堂以外的学习态度和习惯。香港小学中国语文课程的一个重要目标是培养学生阅读的兴趣和习惯，评估学生的兴趣和习惯需要长时期的观察，不是仅在课堂上就能完成的，家长平日对子女的观察是很重要的评估资料，但传统评估方式却缺乏家长的参与。



学习档案评量的参与者可包括家长、教师和学生，从不同的角度评估学生。例如，家长可从子女的读、写、听、说的学习态度和习惯撰写评语。可是，有些家长不明白什么是学习档案评量，有些则不知道怎样写评语。所以教师必须向家长解说学习档案评量的理念和实行的方法，鼓励他们参与。传统以测考为主导的语文评估与学习档案评量各有利弊。两者可以互补不足，学校可考虑减少总结性评估（测考）的次数，让学生组织学习档案评量，收集自己平日学习的例证作为进展性评估。现今教师须知道未来语文评估的取向，不再是以单一性测考为主导，必须加入进展性评估，让学生明白自己的学习进程，促进自我学习和反思。所以学校可多考虑在传统评估以外加入学习档案评量，以便真实和确切地反映学生的语文能力。



附件



以下是一个阅读和写作为主的学习档案评量例子，档案须列明目的，收集的学习例证和多元化的评语（包括学生自我的反思）。



１．档案目的：鼓励学生阅读课外书和对写作产生兴趣。



２．步骤：教师任教单元《古代伟人》，在课堂上教授课文《李时珍》和《屈原》。教完后，请学生自行到图书馆借阅有关古代伟人的故事书，并填写课外阅读记录表（阅读存折，附件一）。教师请学生各自预备档案并向他们解释档案的目的和可收集的资料。学生先要填写阅读记录表，然后就他们所阅读的书，写信给书中人物（附件二）。档案内包括阅读存折和学生写给书中人的信。



３．一个月后，学生须反思自己的阅读和写书信的记录（附件三甲部），然后将档案呈交家长和教师，请他们给予评语（附件三乙部和丙部），学生本人、家长和教师都可参与评估的过程，这阶段无须给学生分数或等级，而是给予学生鼓励和改善的意见。这些评语须放入档案，以便学生跟进。



４．一个学期后（约六个月），教师翻阅学生档案，检视学生的学习进展。若有需要，可给出学生整体上的表现等级或分数，这些分数可考虑加入总结性评估（考试分数）。但在总结性评估中不应占太大比重。